課程審議改革背景下幼兒園直播教研的實(shí)踐與思考

文 高 洋

現(xiàn)今課程審議大多以教研的形式開展，往往參與的人員較多，對教研活動場地有很高要求，多在空間較大的幼兒園會議室、多功能廳、室外等場地進(jìn)行。2017年江蘇省教育廳新出臺的《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》中明確指出，教研活動要遵循生活化、游戲化原則，“不得將兒童從生活與游戲環(huán)境中抽離出來，組織非日常環(huán)境下的集中教研觀摩。積極提倡室外觀摩和視頻觀摩，室內(nèi)教研活動時(shí)，每個(gè)活動室中的非本班教師原則上不超過5人”。《意見》為我們指明了方向——視頻觀摩。視頻觀摩主要有兩種，一是錄播教研，即利用設(shè)備先將教研所需的教學(xué)、游戲活動或講座、會議內(nèi)容拍攝下來，然后到教研現(xiàn)場播放觀看、探究研討；二是直播教研，即利用設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)時(shí)教研直播，教師可單獨(dú)、也可集中一起，在多媒體設(shè)備上觀看、研討。下面談一談我園在課程研究過程中，在改革優(yōu)化課程審議的研究實(shí)踐中，對直播教研的一些思考。

一、直播教研的優(yōu)勢

（一）擁抱科技，響應(yīng)政策，面向未來

直播教研對設(shè)備與技術(shù)有極高的要求。拍攝中需要高清視頻音頻采集器、處理器和現(xiàn)場視頻直播互動設(shè)備；運(yùn)行過程中需要媒體平臺作為媒介支持；觀看中需要電腦、手機(jī)等播放設(shè)備和音頻輸入設(shè)備等；同時(shí)全程對網(wǎng)絡(luò)寬帶、技術(shù)處理都有極高要求，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)故障，都將極大地影響直播教研效果，甚至導(dǎo)致直播無法進(jìn)行。作為教育人——孩子的榜樣，我們需要具備迎難而上的品質(zhì)。在追求互聯(lián)互通的時(shí)代，利用信息技術(shù)的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”已越來越成為一種趨勢，并為越來越多的人認(rèn)可。同時(shí)，十八屆三中全會中“構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距”的要求，與國家《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010～2020年）》關(guān)于“建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制”的精神，讓更多的人響應(yīng)政策號召，參與到利用信息化開展教育的實(shí)踐中。有政府政策的推動引領(lǐng)，有教育人的努力嘗試實(shí)踐，有企業(yè)、技術(shù)人員的攻堅(jiān)克難，突破技術(shù)、設(shè)備瓶頸，和增強(qiáng)直播互動的應(yīng)用，使直播教研不斷得到嘗試與推廣，猶如孕育的新生命擁抱著科技，充滿著期望，預(yù)示著未來。

（二）空間自如，幼兒自然

課程審議采用直播教研的方式，對活動空間的要求較低，只要在有網(wǎng)絡(luò)且信號夠穩(wěn)定的情況下，利用設(shè)備皆可進(jìn)行，對環(huán)境空間無特別要求。這樣便于盡可能地將拍攝的教研現(xiàn)場放到班級室內(nèi)，放在幼兒的日常生活中，能讓幼兒以更自然的狀態(tài)進(jìn)入教研活動中，避免空間的限制和場地的更換，可最大限度地保證教研活動的真實(shí)有效。以往每次參加教研活動，都要教師親自到場，對距離教研現(xiàn)場很遠(yuǎn)的教師來說，免不了奔波勞頓，且來往受到時(shí)間控制。對于類似問題，直播教研就是一種很好的解決方式，讓教師不用親臨現(xiàn)場，足不出戶便可參與教研活動，感受氛圍并交流互動。

（三）資源回看，人人參與

幼兒園有句俗語“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，表示每位教師分工明確，不可或缺。以往，如果一位教師有事外出，他的工作將由其他教師代替，不僅增加了他人的負(fù)擔(dān)，有時(shí)也會出現(xiàn)替代不了、無人替代的情況。因此，課程審議時(shí)經(jīng)常會有教師不能參加的現(xiàn)象，很難讓每位教師都能參與課程審議，獲得學(xué)習(xí)與提升。直播教研是一種很好的解決方式，它可以將課程審議內(nèi)容變成為數(shù)字資源，不僅可以直播觀看，還可以將教研活動實(shí)時(shí)記錄下來，讓教師能事后利用電腦、手機(jī)等設(shè)備到平臺上進(jìn)行觀看。不僅有利于園級教研的針對性選擇，還有利于人人參與，讓教師利用其他時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，得到收獲與發(fā)展。特別是我園采用的是一個(gè)有多個(gè)園部的集團(tuán)化辦園模式，課程審議直播教研的方式大大增加了各個(gè)園部之間的交流，讓每個(gè)園部的智慧相互交融，取長補(bǔ)短。

二、關(guān)于課程審議直播教研的思考

（一）設(shè)備、技術(shù)還不夠完善

前面提及直播教研對技術(shù)、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)都有很高的要求，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都將極大地影響直播效果。就網(wǎng)絡(luò)而言，直播必需的帶寬，要有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)信號才可支撐直播教研的進(jìn)行，否則極易出現(xiàn)中斷、音視頻傳輸質(zhì)量差等情況。就設(shè)備而言，直播現(xiàn)場、教研現(xiàn)場、觀看者均要有先進(jìn)的設(shè)備支持，因而直播教研前相關(guān)設(shè)備齊全是前提。就平臺而言，目前政府或公益性平臺還很少，直播教研多是借助科技公司，在平臺的推廣上需多方合作，多半隱含“附加條款”，受制于人。就技術(shù)而言，因設(shè)備、平臺因素，目前教研活動中做到實(shí)時(shí)自如交流還很難，需要科技的進(jìn)一步發(fā)展，使直播教研更簡易便捷、高質(zhì)高效、互動自如。

（二）畫面單一，受拍攝者的影響大

目前直播教研還很難做到像拍攝影視劇一樣有多方位攝像及鏡頭間切換自如，它通常只有一個(gè)音視頻采集設(shè)備，不可避免會存在盲區(qū)，無法多角度反映拍攝現(xiàn)場。同時(shí)，直播教研對拍攝者的要求很高，不僅要盡可能精準(zhǔn)、全面記錄活動現(xiàn)場，還要根據(jù)研討情況實(shí)時(shí)調(diào)整，最大限度地滿足教研需要。因此，技術(shù)、設(shè)備熟悉，對教研擁有較強(qiáng)專業(yè)能力的人員是高質(zhì)量直播教研的必要保障。

（三）教研質(zhì)量較難把握

直播教研解決了遠(yuǎn)程教師長途奔波的苦惱，讓參加者就近利用電腦、手機(jī)等設(shè)備進(jìn)行教研成為可能。但由于大家沒有聚在一起，沒有身臨其境就缺少一定的教研氛圍，觀看直播的效果難以把握，同時(shí)沒有持續(xù)的監(jiān)督，容易造成只掛網(wǎng)而非真實(shí)觀看的形式主義。例如，據(jù)相關(guān)媒體對直播教研的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，每次持續(xù)觀看直播的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的四分之一，斷斷續(xù)續(xù)觀看直播的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的三分之一。可見一次花很大精力進(jìn)行的現(xiàn)場直播教研，只有少數(shù)人進(jìn)行實(shí)時(shí)觀摩，直播效果得不到提升，嚴(yán)重影響教研質(zhì)量。因此，幼兒園出臺了相關(guān)課程審議直播教研的制度，對教師的參與率和網(wǎng)絡(luò)回饋提出了具體要求。

面對這些問題，我們首先要在幼兒教師中培養(yǎng)專業(yè)的直播拍攝與平臺管理人員，以拍攝出更高質(zhì)量的活動，讓通過網(wǎng)絡(luò)觀看的教研教師跟著鏡頭學(xué)習(xí)，滿足需要，提高活動效果；其次，對平臺資源進(jìn)行妥善管理，建設(shè)好視頻資源庫，最大限度地發(fā)揮視頻資源的價(jià)值。最后，針對視頻資源開展園本教研，組織園內(nèi)教師集中觀看，交流研討，提高教研質(zhì)量。幼兒園課程改革如火如荼地進(jìn)行著，游戲精神正在感染和改變幼兒園的一日活動每個(gè)環(huán)節(jié)，作為課程審議相關(guān)的教研活動也需要不斷地推陳出新，以適應(yīng)課程改革的步伐。