聾校初中語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合初探

吳小慧

摘 要：聾校教育面對的是聽障學(xué)生，因此我們在教育資源開發(fā)和教學(xué)方法選擇就要區(qū)別于普通學(xué)校，為聽障學(xué)生提供更具人性化特征的教育服務(wù)。語文是初中課程體系的重要組成部分，在聾校初中教育中也具有重要地位，我們一定要大力推進聾校初中語文教學(xué)質(zhì)量提升，這就要求我們進行課程教育資源整合和教學(xué)方法創(chuàng)新。新課改背景下，現(xiàn)代化教育技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，結(jié)合聾校學(xué)生的特點，我們可以借助信息技術(shù)教學(xué)手段的直觀性和生動性為學(xué)生提供更具視覺沖擊的教學(xué)課堂，優(yōu)化初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。基于此，筆者將在文章中分析將信息技術(shù)在聾校初中語文教學(xué)活動中的有效應(yīng)用途徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：聾校 初中語文 信息技術(shù) 應(yīng)用

由于聾校學(xué)生存在生理上的缺陷，教師的教學(xué)方法需要和普通學(xué)校教學(xué)具有一定區(qū)別性。如果應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很多教學(xué)信息在傳遞過程中極為可能發(fā)生丟失和失真，影響學(xué)科教學(xué)效果。基于此，現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展背景下，我們可以利用信息技術(shù)教學(xué)手段促進課堂教學(xué)效果優(yōu)化，讓學(xué)生更多地利用視覺感知教學(xué)內(nèi)容，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式對聾校學(xué)生在閱讀、寫作和口語表達上的劣勢。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在很大程度上影響著其學(xué)習(xí)積極性和主動性，因此針對聾校初中語文教學(xué)實踐活動，我們也需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)上下功夫。聽障學(xué)生多數(shù)具有聽力和語言障礙，這使得學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中喪失了很多樂趣，如果我們可以利用信息技術(shù)全方位、多角度地刺激學(xué)生的感官，則聽障學(xué)生更容易產(chǎn)生好奇心和求知欲，這樣的教學(xué)模式影響下，聽障學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)質(zhì)量也會得到提升。例如，在《春》的教學(xué)中，我制作了課件讓學(xué)生通過動畫進入教學(xué)情境，隨著作者簡介的內(nèi)容逐漸隱去，課件中會出現(xiàn)五幅畫，分別對應(yīng)課文中的春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春圖，并且為了照顧學(xué)生的認(rèn)知速度和特點，課件播放速度緩慢，且重復(fù)了幾次，每段的形式為屏幕左邊上方出現(xiàn)該段主題，如春花圖，主題下方開一小窗口，在此小窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖畫、視頻圖像、動畫等。屏幕的右上方出現(xiàn)矩形框中手語和泛讀，引導(dǎo)學(xué)生使用口語和手語跟讀，這樣的動態(tài)展示方式很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為初中生的知識學(xué)習(xí)質(zhì)量提升提供了助力。

二、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，滲透情感教育

就語文學(xué)科的特點來說，情感教育滲透是十分重要的，這也是初中語文的教學(xué)目標(biāo)之一。針對聽障學(xué)生，初中語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中也同樣要注重情感教育的滲透，引導(dǎo)學(xué)生進入文章的教學(xué)情境，進一步體會文章主旨。如，在《假如給我三天光明》（自讀課本）的教學(xué)中，我就利用多媒體教學(xué)手段將電影《海倫·凱勒》中的經(jīng)典片段向?qū)W生展示，體現(xiàn)主人公堅毅的品質(zhì)和美好的人格，體現(xiàn)殘缺生命的價值。很多學(xué)生在觀看影片的過程中都十分動容，這樣的教學(xué)過程成功優(yōu)化了情感教育效果，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)過程中獲得了深刻體會。

三、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，化抽象為具體

聽障學(xué)生存在明顯的聽力障礙，學(xué)生大部分的注意力都來源于視覺，但是如果班級容量過大，則學(xué)生的視覺容易受到阻礙，學(xué)生的注意力集中難度很大，這對教師的教學(xué)組織造成了很大影響。現(xiàn)階段的聾校班級容量一般不會太大，采用小班教學(xué)制度，一般由于資源限制，實現(xiàn)一師一生的可能性不大，因此我們需要采用輔助教學(xué)工具使課程教學(xué)擺脫靜態(tài)、枯燥的特征，利用動態(tài)教學(xué)吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)活動的趣味性。如，《秋天》教學(xué)中，我結(jié)合課上學(xué)生的反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對“秋天棲息在農(nóng)家里”、“秋天游戲在漁船上”、“秋天夢寐在牧羊女的眼里”這三句詩難以理解，因此我就利用圖片形式展現(xiàn)詩歌中的場景：朝天舉著喇叭筒的高粱、玉米，在地上匍匐前進的瓜秧，飽含著稻香的稻田；清凌凌的水面彌漫著淡淡的冷霧，岸邊茁壯的烏桕樹倒映在水里，婆娑的烏桕葉的影子與游戲的魚兒嬉戲著……學(xué)生結(jié)合圖片中的場景，更容易理解上述的情境內(nèi)容，作者想要描述的情景和想要表達的情感躍然紙上，有利于提升學(xué)生的理解能力。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行聾校語文教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，聾校教學(xué)也要積極應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)時代的挑戰(zhàn)，并合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢，擴展教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式，促進聾校教育教學(xué)質(zhì)量提升。信息技術(shù)在初中語文課程資源開發(fā)上起到的作用十分顯著，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)，如課前預(yù)習(xí)中了解作者生平和寫作背景，可以為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。如我在教學(xué)高爾基的《海燕》時，就讓學(xué)生的提前走進這位偉大的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，搜集作者的其它文學(xué)作品，了解作者作品的核心思想內(nèi)涵，包括《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》、《母親》等。再如，在教學(xué)莫泊桑的《我的叔叔于勒》時，我就利用多媒體為學(xué)生播放電影《項鏈》；在教學(xué)《智取生辰綱》的課文時，播放了電影片段《水滸傳》……積極利用網(wǎng)絡(luò)資源合理開展教學(xué)活動，擴展初中語文教育資源空間，豐富學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進初中語文教育效果優(yōu)化。

結(jié)語

綜上，信息技術(shù)在聾校教育活動中的應(yīng)用有效促進了教育質(zhì)量的提升，語文作為初中聾校的重要學(xué)科內(nèi)容，符合聾校學(xué)生的實際需求，將信息技術(shù)應(yīng)用其中可以起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。但是我們在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中也要結(jié)合實際教學(xué)需求合理調(diào)整策略，避免造成教學(xué)資源浪費。

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