初中道德與法制課學生自主學習教學模式的探索

牛紅廣

摘 要：初中道德與法制科任教師應努力提高自身的教學能力，及時調整課堂的引導方向，研究新的方法，探索新的途徑，為學生提供優質的教學服務，促進他們身心的健康成長、學習能力的綜合發展。構建自主學習教學模式，深入挖掘學生的內在潛能，幫助學生養成良好的探究習慣，明確未來的奮斗目標，當學生切實感知到學習的最大樂趣，道德與法制課教學工作才能順勢走向一個更大成功。自主學習模式下，學生的主體地位非常突出，教師實施各項人才培養計劃也會顯得十分順利且高效。

關鍵詞：初中道德與法制 課堂教學 自主學習 教學模式 探索 研究

道德與法治是初中課程體系的重要組成部分，給予充足時間讓學生自己去思考、去分析、去學習，遠比教師的灌輸式指導效果要好得多。傳統的教學模式大多以教師為主導，學生被動的接受知識，盲目的參與互動，思維活躍度不足，探究學習積極性不高。教師無法保證教學內容受到所有學生的歡迎，因此教學效率難以提升，教學效果不盡人意。想要改善這一弊端現狀，需要教師重新整合課程資源，重新確立教學模式，把課堂真正的歸還于學生，尊重他們的主體意愿，滿足他們的實際想法。學生自主學習，教師從旁指導，有利于初中教育事業的又好又快發展。

一、學生學會自主預習

（一）閱讀課外書籍

初中生有著屬于自己的特殊思維方式，他們對于新鮮事物充滿好奇心，教師設計任何教學方案，組織任何教學活動，都要考慮一下學生的個性特征、興趣愛好、知識水平。道德與法制課自主學習教學模式的構建，需要學生提前做好充足準備。閱讀課外書籍，是學生積累素材，增長自身見識的好途徑，每個班級都會建立一個圖書角，道德與法制科任教師可以與班主任進行溝通，進行各項工作的有機協調，把政治、法律、道德類書籍放在圖書角最顯眼的地方，使學生在課余時間有機會、有意識去閱讀，節省他們去圖書館的時間，培養他們的自主學習能力。

（二）掌握預習方法

道德與法治教材每篇都分五個部分，分別是學海導航、探究園、情境體驗、實踐與評價、閱讀與感悟。其中，所謂“學海導航”，顧名思義是向導，是對總的內容進行概括。學生學習此版塊，可以充分了解這篇的大致內容以及學習重點。然后再對“探究園”“情境體驗”進行學習，重點、難點、關鍵點內容的認識就會更加全面。

二、構建師生互動模式

（一）學生進行講學

講臺上講，對學生來說是神圣的、緊張的，有利于對知識的內容的深刻記憶。道德與法治課，一個主題都有有關的資料輔助，所以我基本上會讓一位學生講一個主題。教師要對講的內容進行篩選，那些簡單的、好理解、好把握的、學生有一定基礎的的課，讓學生上講臺自己進行講解，最后，教師作更深層次的相關知識的補充。如七年級《道德與法治》（上）第二單元——學會交往，第一課，我愛我家課，第2課時：化解“愛的沖突”教學時，因為該課題與學生的生活實際相近，學生可以講的內容比較多，例子也比較好舉。所以上這課時，我就想通過學生的講親身的實例，來對本課的知識進行理解。一位學生上臺講時，他說，他與父母關于上網問題的討論，他父母認為學習最重要，網絡不能接觸，網上的東西都是不好。最后，關系緊張。他說：“通過今天本課的化解‘愛的沖突，他知道了，需要與父母溝通，向父母闡明網絡的好處，網絡上也有在線學習，可以提高成績，也可以通過網絡了解國家的大事，擴大自己的知識層面。同時，要控制好上網的時間，不要瀏覽黃色的網站。通過與父母的交流，父母理解他的想法，化解了愛的沖突。”這位的學生上臺的講話，應該可以說，他已經把課本知識與自己的生活實際相結合，對課本的理解更深刻、徹底。

（二）優化課堂問題

問題的設計要為學生的自主學習的方式的服務，因此，教師進行課堂問題設計時，需要優化問題的形式，問題的內容要與學生自主學習的內容有關，而且需要學生進行理解、分析和運用，最后，學生對問題進行歸納總結。道德與法治教學與學生的生活息息相關，課堂問題的內容要多與現實生活聯系緊密的。如七年級《道德與法治》（上）第一單元——融入新集體中“如何建設良好班集體”，我就是在所教的班要求學生進行自主學習，想想自己如何為班集體建設提出自己的寶貴意見，通過學生對自己班集體的了解，最后，各小組提出自己的意見。教師再結合有關課本的知識進行總結，建設良好的班集體，需要樹立共同目標；各盡所能，發揮所長；增強集體的榮譽感；增強集體的凝聚力。這個問題與學生的學習生活息息相關，從學生自主學習的效果來看，都比較好，因為這就是根據自己的在集體中生活的情況，進行總結，而且問題更具體，更符合現實生活。最后，教師進結合教材的觀點，對學生進行總結、歸納達到教與學的相結合，提高教學效果。注重材料的運用，通過自主分析材料，結合課本的知識點，得出結論。

三、展開課堂積極討論

課堂討論目的是在教師的指導下，啟發學生立足書本知識去洞察現實問題，分析原因，探究性地解決問題，提高學生的綜合能力。如在學習了“爭做合格人才”后，學生已初步了解什么是人才。但還有一部分同學存在疑慮，我是否能成才呢？為了分析現狀、辯明是非，開展了“是否人人都能成才”的討論會，有人認為：成才的關鍵就在于是否努力和是否有機遇。而有人認為：成才的因素是多種多樣的，但概括起來有兩條：勤奮和機遇。千里馬常有而伯樂不常有，主觀的努力或許能做到，但機遇卻不是人人都有，勤奮而無機遇或者有機遇而不好好把握的人更是不計其數了。通過大家的討論，教師發表了自己的看法，并給予恰當的建議。在這一活動中，學生有一個認真自學的過程，有一個搜集材料、了解社會的過程，促進了學生的思維，提高了學生分析問題、探究問題的能力，課本知識已內化為學生的知識，其主動性得到了充分的體現。

結語

自主學習教學模式可以使學生全身心地投入學習，并學有所獲。讓學生學到比得到金子更重要的“點金術”，使學生學會可持續發展的學習方法。對教師而言，就必須從轉變觀念這一最為基礎的事情做起，真正確立學生在課堂教學過程中的主體地位，采用形式多樣的教學方法，激發學習熱情，引導正確思維，進而實現學科的德育功能，提高教育效果。

參考文獻

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