淺析高中英語寫作教學的缺陷與策略

向欣欣

摘 要：英語寫作能力是展現一個學生英語綜合水平的重要方式，學生詞匯量的多少、語法知識的掌握程度和英語思維能力都能在寫作中得以體現。同時，英語寫作教學也是高中英語教學的重要方面。而在高考中，作文在全卷中所占的分值非常重要。其實英語作文的寫作并不像學生想象中那樣難，它有一定的技巧和方法。然而，在實際教學中，學生的英語作文水平卻提升得比較慢，作文的得分率也并不高。主要從高中英語作文教學的現狀出發，找到英語作文教學中存在的缺陷，并結合成功的教學經驗提出了一些提高高中英語作文教學效果的策略。

關鍵詞：高中英語 寫作教學 缺陷 策略

一、英語寫作教學中存在的缺陷

（一）重視作文練習而忽視作文的講評。作文能力的培養離不開學生的大量練習。然而，倘若在教學中過于重視作文的訓練而忽視對作文的講解，這無異于本末倒置，作文教學難見成效。最常見的例子就是，許多教師習慣于在黑板上寫下作文練習的題目，然后學生們十分自覺地記下這個題目作為家庭作業。在這一過程中，教師既沒有對作文題目進行一定的講解，學生也沒有向老師提出一些問題，在缺乏交流和溝通的情況下，作文難以寫出新意。

（二）在批改作文時不注重細節。許多教師在進行作文批改的時候，將注意力過多地放在了學生的作文是否切題、結構是否合理、論點和論據是否充分而鮮明、句子有沒有亮點上，而忽視了諸如單詞拼寫、短語搭配以及標點符號的使用上，而這些細節是造成學生在高考中失分的罪魁禍首。特別是單詞的拼寫，一些同學因為馬虎難免出現一些拼寫錯誤，而有的教師由于批改不認真，致使學生的這個拼寫錯誤一直帶到了高考的考場上，如此丟分甚為可惜。

（三）在平時教學中，寫作訓練不夠。教師缺乏一定的時間對學生進行有針對性的輔導，導致學生寫完書面表達后，不知道自己哪方面不足，更不知道如何改進。教師本身對寫作訓練重視的程度不夠，學生對寫作更是提不起興趣，也就形成了“學生聽到寫作心煩，老師看到習作頭痛”的現象。

二、提高寫作教學效果的策略

（一）提高學生對寫作的重視程度。首先，教師和學生應對寫作重視起來，才能下工夫去訓練和提高。一些學生認為即使付出努力，寫作水平也不會得到提高，這是錯誤的想法。教師要從本質上使學生認清寫作的重要性。教師要從自身轉變，考慮到學生的實際接收水平，在寫作教學中尋找適合學生的、科學的教學方法。其次，寫作練習要落在實處。寫作水平的提高不是一蹴而就的，俗話說“冰凍三尺，非一日之寒。”因此需要持續的學習積累，而寫日記是鼓勵學生寫作的有效方式之一。寫日記時盡量把當天學的短語或句型運用于其中。再就是每當看見優美的句子，可以把它抄在摘抄本上并記住。如果學生能夠隨時將自己在生活中的所見所聞都用英語記錄下來，日積月累，學生的寫作水平一定能夠得到提高。通過這種方式，不僅能夠提高學生的英語表達能力，而且還能培養學生用英語思維的習慣。

（二）培養學生扎實的寫作基本功。對詞匯、短語、句型的熟悉是寫好一篇文章的基礎。因此，學生必須熟練掌握單詞，對句型結構和語法知識全面了解，才能在寫作的時候信手拈來，熟練運用。這就要求教師在教學過程中注意自己語言的準確性和生動性，從而為學生樹立良好的學習榜樣。學生只有具備良好的基礎知識才能寫出優秀的文章。記憶單詞的方法有很多，如分類記憶，將詞匯分類后再進行記憶；圖表記憶，運用圖表形式將一些重點單詞羅列出來再進行記憶；卡片記憶，學生自己動手制作小卡片，在卡片上記錄復雜的單詞，隨時記憶；聯想記憶，比如“method”“沒事的”沒有事的時候就想“方法”。在記憶的同時，還要克服易忘的問題。教師要為學生創設適當的情景，提供多條記憶線索，以便于學生記憶。而且要求學生對學過詞匯要經常復習。教師不僅要運用多種教學方法，積極引導學生運用各種有效的記憶方法。

（三）加強范文的講解和展示。英語范文具有優秀的格式、內容、要點、結構以及高級詞匯和句型。因此，教師應該重視范文教學，為學生樹立優秀的文章模版，讓學生進行模仿。在實際教學中，教師挑選優秀的文章或者是學生寫的優秀作品作為范文，為學生講解文章的優秀之處，從而在潛移默化中提高自己的寫作能力。范文中的優美句型和高級詞匯要求學生記住并且運用。另外，摘抄范文也是一種提高寫作能力的方法，通過摘抄優美的語句，學生可以模仿寫出同樣優美的語句。同時，背誦范文也是相當必要的，背誦范文能夠增加語感。學生背的優秀文章多了，在寫作過程中就會自然而然地將優美的句子運用到自己的文章中，從而提高自己的寫作水平。

（四）改變寫作的評價方式。教師對學生寫作的反應通常是進行批改并打上分數。如果教師只一味艱辛的批改而不認真地組織講評，就會功虧一簣，事倍功半，要使學生每寫一次提高一步，關鍵之一是教師的講評技巧。批改方式多樣化，應該把教師筆批、面批和學生互批、輪批、集體批、指定部分學生批等批改方式有機地結合起來。寫作能力肯定化，在教學中，教師要注意及時鼓勵、肯定學生的習作成果，為學生提供更多的展示機會。教師在批改過程中，如果點評恰當，可以讓學生體會到自己在寫作方面取得的進步，得到激勵，建立自信，從而成為以后進步的動力，也可以通過適當的點評讓學生認識到自己在寫作中的不足，進行適當的改正，調整好學習的策略和心態。

總之，學生的作文水平不高，教師首先就需要反思自己的教育教學，并通過改進教學方法，盡量為學生的英語學習提供力所能及的幫助。通過審視高中英語教學中的缺陷，我們重視作文練習而忽視作文的講評，在批改作文時也缺乏對作文細節的關注。針對諸多問題，我認為教師可以實施講練結合的教學策略重視對作文的講解，在作文的評閱中重視對細節問題的糾正，學會在鼓勵中引導學生不斷提高作文水平。我們應該遵循教學規律，按照循序漸進的原則進行教學，指導學生在平時多看多積累高級詞匯，背誦優秀的文章和語句，由淺入深，由易到難，系統地進行訓練。在高中英語寫作教學中，教師要以學生為重心，充分發揮學生的積極性和主動性，鼓勵學生多記、多練，從而從真正意義上提高學生的寫作能力。

參考文獻

[1]唐春吾.淺談中學英語寫作教學[J].讀與寫：教育教學刊，2006（Z1）.