如何培養小學高年級學生語文閱讀能力探究

楊培鳳

摘 要：對小學生，尤其是高年級小學生閱讀能力的培養，值得教師付出更多努力、投入更多精力。在實踐中，語文教師應采用合適的教學手段，有效的教學方法，充分激發學生的閱讀興趣，活躍學生的形象思維，給予他們充足的思考時間，促使其階段性學習任務的圓滿完成。應主動的聯系實際，啟發學生思維的創新力與想象力，去除學生的抵觸情緒，突出學生的主體地位，讓基礎教育現代化進程得以持續加快。這是新課程改革的根本要求，也是學生身心健康成長的有力保障，更是我國整體教育水平快速提升的關鍵所在。

關鍵詞：小學語文 高年級閱讀 培養能力 有效策略 研究

語文新課標中明確指出，在高年級的閱讀教學中，教師必須遵循著學生自然的成長規律，組織形式多樣、內容豐富的練習活動，以學生為中心，引入趣味元素，構建一個全新的教學模式，為后續人才培養計劃的實施奠定下堅實基礎。傳統的閱讀教學體系下，學生總是被動的完成這樣、那樣的學習任務，很多想法沒有機會進行表達，閱讀能力的培養難度很大，學科成績的進步空間有限。改善上述弊端現狀的關鍵是教師重新確立教學目標，不斷整合課程資源，提出相關問題，引發學生深思，潛移默化中提高他們的閱讀能力，促進他們的健康發展。

一、教會學生閱讀技巧

對高年級小學生閱讀能力的培養，應建立在學生已有良好的閱讀基礎，掌握到閱讀技巧的基礎上。一名優秀的語文教師，要多傳授學生一些閱讀技能，在有限時間內組織練習活動，指導學生理清文章思路，明確文章主旨，學會自主閱讀。要關注學生的理解情況，挖掘學生的內在潛能，告知他們精讀、泛讀等方式，保證閱讀質量的同時提升閱讀速度，借此取得事半功倍的教學成效。高年級小學生應學會層次性閱讀，先嘗試分析課文，再判斷段與段、句與句的意思，帶著問題整篇回顧，逐漸的加強理解能力、思考能力、閱讀能力。例如，在《我和祖父的園子》教學中，教師讓學生進行泛讀，并將文章分段，把文章中的重點段落和句子勾畫出來，再進行精讀，對重點段落和句子進行分析。同時提出問題：“文章倒數第二段與全文有什么關聯？作者為什么要那樣寫？作者寫這篇文章的主旨是什么？”由此，讓學生帶著問題再進行通讀。在泛讀和精讀的過程中，教師不能直接將重點語句和問題的答案告訴學生，而應讓學生進行獨立思考。通過引導，層層深入，先引導學生理解文章的主旨，再引導學生感受作者寫這篇文章的意圖除了思念祖父還有對什么的思念，進而使學生明白倒數第二段的意圖，即包含著作者對童年自由生活的向往，這樣就很好地培養了學生獨立思考的能力。

二、發揮學生創造能力

教材文章的設置目的是為了更好地傳播知識，實現知識與情感的共同發展，所以教師在進行教學設計時不僅要緊扣教材，還應結合學生的認知發展規律。特別是在進行教材文章閱讀時，給充分給予高年級學生主導權，讓其充分發揮自身創造力。所以，在實際閱讀教學中，要堅持以人為本的原則，在培養良好閱讀習慣的同時，也要尊重學生的閱讀看法，充分施展其才華。因此，教師可采取自主探究、合作學習等教學模式去開展閱讀教學，為其提供更為自由的閱讀空間。例如，在講解《晏子使楚》這篇文章時，教師可將學生進行小組劃分，通過角色扮演的形式去開展閱讀教學。而通過不同角色的扮演，學生在討論閱讀的過程中還會不斷創造出更富靈感的對話，從而不僅對教材中晏子給出的機智回答印象更深，還能夠充分發揮自己的創造力。

三、突顯網絡閱讀優勢

隨著網絡的普及，人們可以通過網上閱讀獲取大量的知識，對于學生來說，他們對此更感興趣。老師要因勢利導，抓住契機，充分發揮網絡資源的優勢，引導學生進行網絡閱讀，激發了學生閱讀的興趣，提高了學生的閱讀能力。網絡閱讀和傳統閱讀相比有很多的優勢，比如它以自身的方便性、新穎性、靈活性、廣泛性、交互性等特點激發了學生了閱讀的熱情，增強了學生的參與意識；生動活潑、圖文并茂的呈現形式，讓學生感受到閱讀是一件多么快樂的事情；它豐富了學生的閱讀量，提高了學生的閱讀速度，實現了高效閱讀能力的培養。良好的閱讀習慣的養成，不能漫不經心地去閱讀，要加強自律，提高價值判斷。要求學生在瀏覽網頁之前，要有計劃、有目的，要清楚自己為什么去閱讀，通過閱讀想得到什么信息，讓閱讀有方向，有目標，以最快的速度查找到自己需要的信息，避開無關信息的干擾。同時，因為傳統的課外讀物，會受到信息量、紙張、價格、板式等條件影響，學生獲取的知識也是有限的，而網絡具有大量的信息，不會受到這些條件的限制，所以在閱讀教學中，要充分利用網絡資源，發揮它的優勢，讓網絡成為學生課外閱讀的重要途徑。

四、指導學生主動積累

強化語言積累在指導學生通過大量的閱讀實踐、自覺習得和領悟讀寫規律的基礎上，我們注重大力強化讀寫整合意識，切實保證讀寫規律的有機遷移，讓學生學會領悟和品味語言材料的精妙。同時加大學生對語言材料的積累力度，對文思俱佳的段篇，鼓勵學生多讀、多背、多品味、多積累。例如，小學語文教材中的《桂林山水》這篇課文，作者抓住了桂林山水的特點，以優美簡潔的語言，生動形象地向我們展現了桂林山水的美景。在學習這篇課文時，我們主要運用了“熟讀成誦”的方法來引導學生“入境入情”；在反復的吟誦中，學生深切地感受到了桂林山水的意境美和語言材料的韻律美；在研讀交流中，學生逐步領悟了作者“抓住特點，對比描寫”的表達方法。

結語

總而言之，小學高年級有效地開展閱讀活動，對豐富學生業余生活，拓寬學生學習語文的視野，激發學生學習語文的興趣，提高學生學習語文的效果，起到了很大的促進作用。閱讀理解能力的提高，可以大大促進學生語文聽說寫能力的提高，還可以提高學生的自學能力，為其將來的發展打下堅實的基礎。作為教師，我們要及時利用教材打好基礎，在擴大學生的閱讀量、提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀的有效率，并反復訓練閱讀技巧，從而真正提高學生的閱讀理解能力。

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