微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

時連偉

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)支撐下，微課教學(xué)模式得到了廣泛應(yīng)用，并為取得了顯著的教學(xué)效果。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，但是當(dāng)前的小學(xué)教育階段，語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量并不樂觀，在培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)上起到的作用并不顯著，體現(xiàn)出迫切的課程改革需求。將微課教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師可利用技術(shù)優(yōu)勢推動課程改革，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。基于微課的教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢，本研究將集中分析小學(xué)語文教學(xué)活動中微課的應(yīng)用路徑，僅供同行參考。

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語文 應(yīng)用路徑

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式體現(xiàn)出來的單一性和枯燥性無法調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的教學(xué)模式影響下，小學(xué)生缺乏參與課堂教學(xué)活動的興趣，基于此，當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作者就要分析提升課堂教學(xué)有效性的策略。現(xiàn)代教育技術(shù)蓬勃發(fā)展的背景下，微課作為信息技術(shù)支撐下的新型教學(xué)模式在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，本研究也將以此為出發(fā)點開展如下研究。

一、微課特征及其應(yīng)用切實可行性

微時代影響下，微課也在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中體現(xiàn)出很強的適應(yīng)性，首先微視頻短小精悍，趣味性的內(nèi)容也利于吸引小學(xué)生的注意力。另外，微課教學(xué)內(nèi)容具有針對性，在突破教學(xué)重難點上的作用十分顯著。就當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來說，將微課教學(xué)模式應(yīng)用其中可以體現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式不具有的優(yōu)勢，讓學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的同時凸顯自己的主體性，提升學(xué)生在課堂上配合度。直觀且具有針對性的教學(xué)內(nèi)容對小學(xué)生來說是提升學(xué)習(xí)效率的最好契機，可將微課資源化以及碎片化的特點用于彌補傳統(tǒng)教學(xué)之不足，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制，并且按學(xué)習(xí)進度可以暫停或者倒回，給學(xué)生流出足夠的自由度，使他們自主消化和吸收所需的知識。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中的微課應(yīng)用策略

（一）利用微課巧抓重點

微課為5-10分鐘的視頻，以更精簡的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這就需要老師巧抓住每節(jié)課的重點內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)生及實際的教學(xué)情況，進行充分的微視頻準(zhǔn)備，將重難點知識講解的更為透徹。比如在學(xué)習(xí)《靜夜思》古詩時，此時的重點內(nèi)容就是“月亮”，一切的內(nèi)容都是以“月亮”為中心，也是較多學(xué)生不理解月亮代表的是什么，更無法真正感知作者借助月亮所表達(dá)的情感。對此，可以巧用微課來講解。微課中首先讓學(xué)生了解作者描繪的具體景象是什么，以此基礎(chǔ)上逐漸的分析作者想要表達(dá)的情感。此外，老師的微課中要將“月亮”這一象征性的代表放于中心，可以在微課中給學(xué)生多展示一些與月亮相關(guān)的歌曲、詩歌等等，讓學(xué)生結(jié)合起來理解，這樣的教學(xué)方式既能夠突出教學(xué)重點也能夠為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）利用微課強化師生互動

小學(xué)語文知識屬于漢語文化體系的一部分，知識碎片化、且繁多，內(nèi)容博大精深，對于一些教學(xué)內(nèi)容，教師采取傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，使得學(xué)生對知識的理解難度較大，教學(xué)效果并不樂觀。對此，小學(xué)語文教師可以借助微課開展教學(xué)，充分利用微課，將部分知識滲透至微課當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對其進行深層次的學(xué)習(xí)，并鼓勵學(xué)生將內(nèi)心的真實想法說出來，在教師的指導(dǎo)下，進一步拓展小學(xué)生思維、將微課作為媒介，師生之間的互動能夠得到強化，使得整個課堂教學(xué)充滿生機。如在進行《圓明園的毀滅》教學(xué)過程中，當(dāng)進行到圓明園精美建筑學(xué)習(xí)時，教師便可以采用微課，將圓明園景觀復(fù)原圖呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，從而深化對課文內(nèi)容的深刻理解。

（三）創(chuàng)建微課情境

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。處于這一階段的學(xué)生尚未形成完善的行為思考模式，對周邊的新鮮事物抱有較強的好奇心，因此這一階段學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效率是最高的。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用小學(xué)生的這一特點，將一些抽象、難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動形象的圖片、視頻、音頻等，這樣就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，將一些有趣的內(nèi)容加入微課視頻中，并在課堂導(dǎo)入的過程中向?qū)W生進行展示，吸引學(xué)生的注意力。如在進行《日月潭》這一課的教學(xué)時，僅通過教師的口頭描述，學(xué)生很難想象日月潭的美麗，這是教師可以利用微課在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示日月潭的景觀圖片，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這樣學(xué)生在后續(xù)的教學(xué)活動中就能更好地參與進來。

（四）提高學(xué)生思維的活躍性

新課標(biāo)要求，小學(xué)語文教學(xué)不僅要實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還要在教學(xué)的過程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、探索精神等，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的影響，大多數(shù)教師仍然沒有對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升引起重視。小學(xué)語文教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中充分有效應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)理念，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行自主深入的思考，并展現(xiàn)自我的個性。如在《趙州橋》這一課的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示趙州橋的圖片，讓學(xué)生總結(jié)趙州橋的結(jié)構(gòu)特點，在學(xué)習(xí)完課文后，可以讓學(xué)生自己設(shè)計一座橋，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。對于勇于表達(dá)自己觀點的學(xué)生，教師要及時給予肯定和鼓勵，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高課堂教學(xué)的效率。例如在進行《五彩池》這一課的教學(xué)時，教師可以利用微課向?qū)W生展示五彩池的景象，并在觀看之后讓學(xué)生發(fā)表看法，交流觀點，提升學(xué)生的想象力。

結(jié)語

綜上，微課教學(xué)模式的應(yīng)用體現(xiàn)了教師對新課程改革理念的理解和吸收，利用信息技術(shù)優(yōu)勢設(shè)計符合學(xué)生身心特點的教學(xué)視頻，提升學(xué)科教學(xué)有效性和針對性，有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是符合新課標(biāo)教學(xué)要求的新型教學(xué)手段。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課可以有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在應(yīng)用微課進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際需求和教學(xué)內(nèi)容特點出發(fā)，制定合理的教學(xué)計劃。

參考文獻

[1]楊清濤.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016，21（11）：102-103.

[2]王雅安.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中小學(xué)電教（下），2016，11（07）：128-129.

[3]張海冰.淺談微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，32（16）：72-73.

[4]候福祿.微課教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017，11（04）：47-48.