計算機應用課的“任務驅動”教學模式

遲永芳 沈陽城市學院

隨著社會的發展，如今的社會對人才的需求越來越高，而各大院校對學生整體素質的培養教育和實踐能力也越來越重視。在計算機科學與專業技術的教學過程中依舊有許多問題存在，比如灌輸式知識理論學習，像這樣的學習模式很難使學生有一個積極主動的學習，而是一般處于被動進行知識灌輸，使得學習效率和實際運用能力大大降低。。為了能夠解決這樣的問題，促使學生擁有更強的自我學習意識以及激發學生學習能動和主觀創造性，必須對一些落后的教育模式進行改革。

1 任務驅動教學模式簡述

1.1 什么是任務驅動教學模式

任務驅動教學模式是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，這需要教師在教學過程中將所教學的內容設計成一種或者多種讓學生增加學習興趣的項目，在整個教學過程中通過教師的指引和點撥使得學生能夠進行很好的興趣學習，通過為了使得教學中的各項任務和目標能夠逐一完成，使得學生們學習的過程更有動力。這樣的教學模式實際上是將被動灌輸教育模式轉變為能增加學生主動學習的教學模式。

1.2 任務驅動教學模式優勢

1.2.1 明確學生學習目標

任務驅動教學模式中，教師會將學習內容設計成有趣或者有意義的項目或活動，學生們在了解整個項目之后能夠有一個清晰的任務理念，通過教師的引導，知道自己的學習目標和方向，使得其在項目完成過程中能夠有一個更加清晰的學習目標。

1.2.2 提高學生主觀能動性

學生們對計算機學科與專業技術知識上參差不齊，有些學生的實際操作能力不強，有些學生基礎知識薄弱，對于這樣的學生群體來說，只有進行任務驅動教學模式，根據其各自的水平進行引導教學。在學生學習過程中由于其能力參差不齊很有可能會導致學習積極性下降，然而一旦建立任務驅動教學模式，學生們實際學習中都有著相同的目標，這個時候只要學生感興趣且愿意去做，就很有可能和別的同學處于同一進度，相對來說能大大提高其學習的主觀能動性。

1.2.3 增加學生學習積極性

任務驅動教學模式能夠促使學生們在學習中擁有一個主動性角色，突破了以前的傳統教學模式，讓學生能夠在學習中起到自我主導作用。在教學過程中，能夠將這種主導作用轉變為自己學習的動力，隨著對活動項目的了解完成，能夠逐漸激發學生們學習積極性。

1.2.4 培養學生創新能力

在整個教學過程中，教師將教學內容設計成各種項目活動，通過不同的項目活動使得學生們能通過各種方法以及各種渠道進行任務，相對來說，通過利用不同的方法完成項目活動，任務驅動教學模式可以讓學生們創新能力提高。

2 任務驅動教學模式教學方法

2.1 分析教學目標與學生特征

教師在設計整個項目活動內容的時候，一定要將教學的整體目標以及教學中所需要的方式方法很好的運用進去，這樣才能更好的進行教學。另外分析學生們的整體學習風格以及平均學生學習能力和狀態，將學生的整體特征進行一個良好的預設，根據學生情況進行良好的項目活動劃分，從而使得學生們能夠按部就班的進行任務，也能讓學生們在學習過程中進行良好的消化過程。

2.2 情境預設

為了能夠更好的進行教學，教師可以創建一個情景模式，讓學生在情景模式中進行互動，先將學生們引導進入教學氛圍。之后根據生動形象的教學情境讓學生們在學習中有一個更直觀的體驗。

2.3 解決問題

將情境預設之后，教師們可以先不把整個情況講解清楚，可以在學生們互動和探討過程中適當的加以引導，再讓學生們進行探究活動，根據學習主題來進行一定的活動嘗試著去完成教師設計的內容。當問題被學生們了解了一遍并有了自己的看法和觀點之后，教師可以將問題的正確答案或者解決方法高知給同學們，這樣才能讓學生們能夠記住問題及答案，增加其學習效果。

2.4 成果展示

學生在完成項目活動目標之后，可以讓他們分小組進行成果展示，每個人可能完成的方法和效果都不一樣，讓學生能夠樂意分享其項目完成方法，能夠更好的促進學生之間的交流，能夠讓學生們在探討互動中一同進步。

3 結束語

學校的教學應該適應教育課程改革的需要，本文引入任務驅動模式的理論，并結合計算機教學課程進行了實踐探索，構建課程教學的新模式，希望能夠為我國新教學體系的建構提供借鑒。

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