“逆向教學(xué)”在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

馬秀芬

【摘要】? 逆向教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實現(xiàn)為根本追求，符合我國基于英語課程標(biāo)準進行英語教學(xué)的應(yīng)然邏輯，可按照“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)習(xí)評價設(shè)計——圍繞評價活動組織實施教學(xué)”的路向展開行動實踐。

【關(guān)鍵詞】? 逆向教學(xué) 英語寫作教學(xué) 應(yīng)用策略

【中圖分類號】? G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-121-01

一、逆向教學(xué)：新課改時代英語教學(xué)的新路向

自我國施行英語教學(xué)改革以來，英語課程標(biāo)準便成為“教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的基本依據(jù)”。由此，有效落實英語課程標(biāo)準規(guī)定的學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，便成為英語教學(xué)實踐的根本追求與價值旨皈。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)所遵循的是泰勒模式，即按照“教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)——教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織——教學(xué)評價”的流程依次進行。而傳統(tǒng)泰勒模式的弊端在于：教學(xué)評價處于教學(xué)活動的末尾，難以有效發(fā)揮診斷與修正功能。從而，教學(xué)目標(biāo)尚未有效實現(xiàn)時，只能尋求后續(xù)的匡正與修補，難以保證教學(xué)的有效性。

應(yīng)對與此，我們亟需找尋全新的英語教學(xué)模式，以適應(yīng)我國基于課程標(biāo)準進行教學(xué)的邏輯要求。逆向教學(xué)的概念最早是由美國學(xué)者威金斯（Grant Wiggins）和麥克泰（Jay Mctighe）所提出的，其主要由三個階段組成：明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果——確定達成預(yù)期結(jié)果的證據(jù)——組織實施教學(xué)活動。在逆向教學(xué)視域下，學(xué)生的成長與發(fā)展是教學(xué)的根本目的，因而其預(yù)設(shè)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)而并不是教師的行為目標(biāo)。同時，逆向教學(xué)認為教學(xué)活動必須緊緊圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況而展開，因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織之前，預(yù)先進行了評價設(shè)計，實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。如此一來，教學(xué)評價便深度嵌入了教學(xué)過程，以“診斷——修正”的方式驅(qū)動教學(xué)活動的有效展開，形成“教學(xué)——評價——教學(xué)”的循環(huán)升華模式，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。

二、行動策略：逆向教學(xué)在英語寫作教學(xué)中的踐行

那么，我們該如何具體將逆向教學(xué)應(yīng)用到英語教學(xué)實踐中呢？我們以英語寫作教學(xué)為例進行具體說明。寫作的主題是“特別的一天”。

（一）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

參照英語課程標(biāo)準，制定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）閱讀寫作要求，明確寫作要點;（2）找出寫作任務(wù)所需的單詞、句型等語言支持，豐富自己寫作的語言表述;（3）根據(jù)自我的親身經(jīng)歷，描寫自己最特別的一天。

（二）學(xué)習(xí)評價設(shè)計

根據(jù)確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計與之相匹配的具體評價活動：（1）要求學(xué)生在閱讀寫作任務(wù)后列出具體的寫作要點，先讓學(xué)生相互交流補充，然后集體核對;（2）基于寫作要點與文本信息，引導(dǎo)學(xué)生先自行選擇相關(guān)的表述語言。頭腦風(fēng)暴式的說出各種表述語言，直到補充完整。（3）學(xué)生進行寫作，期間提醒容易出現(xiàn)的問題。完成后，各學(xué)習(xí)小組指派一名學(xué)生做集體展示，分別給予分析評價，指出優(yōu)缺點，并給予具體的完善方案。

（三）圍繞評價活動組織實施教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)真實情境，引出寫作話題。通過PPT呈現(xiàn)學(xué)生去植物園游玩的場景：T：Please look at this picture，Where is this？S：Botanical garden！T：When did you go there？Do you have fun that day？S：……T：Everyone has his or her special days.So，the topic of our writing in this class is “A Special Day”.2.呈現(xiàn)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生審題。給出寫作任務(wù)：以“A Special Day”為題，說明哪一天是你認為特別的日子，并描述那一天發(fā)生的事情，以及內(nèi)心的感受，60詞以上。3.要求學(xué)生列出寫作要點，學(xué)生相互交流后，集體核對。要點：（1）哪一天是你覺得特別的日子;（2）那天發(fā)生了哪些事;（3）你的感受;（4）60詞以上;（5）時態(tài)：過去時。（6）按時間順序描述事件。4.引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)的表述語言。（1）回歸背景文本，找出與前四個要點相關(guān)的表述語言;（2）與學(xué)習(xí)小組成員進行交流，相互補充。5.診斷學(xué)生選擇的表述語言，將其補充完善。學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”，說出各種表述語言，分類列出，使可能用到的表述語言盡量豐富、完整。（提示學(xué)生表述語言還可以來自以前的學(xué)習(xí)積累以及日常生活，并不一定局限在背景文本中）。例如：S：First，my friends came to my home.We had a party.We sang and danced.In the afternoon we went to the park.T：He used the phrases“in the afternoon”.When we talking about the activities，we can use the phrases like “in the morning”、“in the afternoon”and so on.Do you know more time words like this？6.學(xué)生進行寫作，過程中提醒容易出現(xiàn)的問題。例如：T：When recording activities，pleas pay attention to the tense.7.學(xué)生完成寫作，選擇部分學(xué)生做集體展示，分別給予分析評價，指出優(yōu)缺點，進一步修改完善自己的文章。例如，學(xué)生作品中的某段表達：S：First，we went to the supermarket to buy a lot of food for the party，I felt very excited.Then，we went to the cake shop to buy a birthday cake，I felt very happy.T：He put a sentence about feeling after every activity，its not good for the fluency of writing，so，we should put the sentences about feelings in the end of the article，not after the activities.

三、結(jié)語

逆向教學(xué)符合基于英語課程標(biāo)準進行英語教學(xué)的邏輯規(guī)律，它以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)為起點，先行圍繞學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)評價方案，再將評價方案滲透到教學(xué)的全過程，使英語教學(xué)的目標(biāo)、評價與組織實施三者之間保持一致的連貫性，即都指向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。要使逆向教學(xué)真正成為英語教學(xué)的思維意識及實踐行動，則需要英語教師擺脫長期按照泰勒模式進行教學(xué)的思維積習(xí)，在理解逆向教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵與價值意義基礎(chǔ)上，努力探索逆向教學(xué)在英語教學(xué)中的行動策略。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標(biāo)準的教學(xué)[J].教育研究，2009（1）：74-79.

[2]【美】威金斯，麥克泰.理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.