解放思想，還課堂給學生

黃金波

【摘要】? 歷史核心素養的提出需要我們在教學中更注重歷史思維方式的培養，在實際教學中，教師要有點“犧牲精神”;犧牲自己的講解時間，犧牲自己的“老大地位”，要在充分研究學情的基礎上以學定教，多給學生時間思考，多給學生體驗，讓探究展示活動充分凸顯學生的主體地位。

【關鍵詞】? 探 展 呈現方式 思考 體驗

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）09-061-02

為了進一步深化“20+20”課堂教學改革，突出“引、展、探、評”四大教學環節，在實際教學中，各位同行大顯身手，期間有幸聽了很多精彩的公開課和研討課，我們備課組也接受了學校和教研室的檢閱。在教研室深度調研期間，我們備課組三位老師都上了《晚清時期（1840-1912）》的復習課，同樣的學案，大致相同的教學構思，但三位老師的實際教學效果卻略有不同。我的課從“近代史”和“近代化”的概念入手，引入“沖擊——反應”模式進而回顧1840-1912年晚清時期的重大侵略戰爭，思考每次戰爭后的變化（見下表）

在明確事件之間的聯系后，提醒學生注意鴉片戰爭、洋務運動、太平天國運動、甲午中日戰爭、辛亥革命這些具有轉型意義的重大事件，然后通過一個材料題（“外鑠”催化“內生”，“內生”與“外鑠”互動）和一個問答題進行遷移運用，最后引用2012年全國卷41題的評析“沖擊—反應”模式，整節課下來復習課特征基本凸顯出來了，但卻顯得有些臃腫：晚清本身時間跨度大，涉及的事件多，自己又引入一些材料和高考題更增添了課堂的容量，所以一節課匆匆收場，一些學生也顯得跟不上。相反下午備課組一位老師調整后教學效果明顯不同：她布置學生課前梳理知識，整理四次戰爭后中國人的反抗與探索，然后直接引用“近代史上，中華文明轉型的路徑，屬于“外鑠”催化“內生”，“內生”與“外鑠”互動型。”的材料要求學生用19世紀中期以來的史實進行說明，最后先以結論的形式告訴學生鴉片戰爭、洋務運動、太平天國運動、甲午中日戰爭、辛亥革命是具有轉型意義的事件，然后在對結論的運用環節師生共同復習探索鴉片戰爭轉型的表現，最后給時間讓學生去寫洋務運動、辛亥革命轉型的表現。整節課下來課堂氣氛顯得輕松，學生學的愉快，既注重了基礎知識的鞏固，又鍛煉了學生的能力，事件之間的關聯邏輯清晰，受到了教研室領導的一致好評。

對比兩節課，自己在教學設計中花了很多工夫，甚至設計好自己該說的每一句話，卻忽視了學生的學，因為材料多、容量大，學生疲于應付，缺少真正的自主探究和積極思考，所以整節課下來氣氛比較沉悶，而下午經過調整的課從學生實際出發，針對學情組織組織教學，教學的每一環節都落到了實處，所以在復習效果上明顯更勝一籌。反思我們的教學，或許我們應該打破“重教輕學”的思維模式，在教學展開之前充分思考下：本節課的學習目標該如何定位？哪些我不用講學生可以明白，哪些需要花大功夫去突破，哪些講了學生依然有疑惑，這樣在教學中就不會眉毛胡子一把抓。從教師方面說，要注重知識的排列組合，轉變知識的呈現方式，就是要把課文的知識以學生喜聞樂見或扣人心懸的方式展示出來，用豐富多彩的教學形式吸引學生。石墨和金剛的化學成分都是炭，屬于“同素異形體”，但由于物理結構不同，一個堅硬無比一個卻相對柔軟，相同的“質”因排列組合不同“形”、“性”卻有天壤之別，同樣的知識以不同的方式呈現出來，收到的效果也大不相同。同屬《晚清時期》的復習課，大家選取的材料和學案也都差不多，但因排列組合不同，教學效果也略有差異。在必修三《古代中國的發明和發現》一課的復習中我也進行了一點嘗試：先引用兩則材料（如下：）

“如果諾貝爾獎在中國的古代已經設立，各項獎金的得主，就會毫無爭議地全都屬于中國人” ——美國學者羅伯特·坦普爾

“中國在公元3世紀到13世紀之間保持著一個西方所望塵莫及的科學知識水平” ——英國學者李約瑟

讓學生感受中國古代科技的領先，然后布置學生自主整理古代中國科技領先的表現。從實際效果來看，學生閱讀和動手的積極性明顯增強。有學生按課文順序從科技、數學、天文、歷法、農學、醫學列出了科技成就，也有同學按朝代順序列出了自春秋戰國以來的科技，經過這樣的建構整理肯定比單純的填空或教師在課堂播放課件印象更深刻，同時也避免了在復習課中“炒冷飯”的局面。至于本節課的難點——中國古代科技的特點和影響則通過2014年全國1卷牛頓、宋應星科技成果特點和命運比較題及2016年全國2卷中國為世界文明發展做出貢獻的歷史小論文題目進行突破，這樣復習課的特征既明顯，重難點也得到了突破。

轉變知識的呈現方式是指教師應該在教法上努力，其實一節課不應只關注我該怎么“表演”，更應考慮的是學生該如何學。在具體的課堂操作中還應做到“兩多”。

第一、多留一點時間給學生思考，不要讓個別學生的思考代替大多數學生的思考。全國卷高考形式下，隨著核心素養的提出，歷史思維能力受到了極大的重視。在實際教學中，我們往往會因教學內容多、教學時間緊等問題而忽略學生思考的時間和空間，對比《晚清時期》的三節復習課，我的課由于貪多，留給學生的思考空間嚴重不足，問題拋出后個別學生找到結論后馬上反饋，感覺一節課基本都是自己在講，而下午備課組老師按照反抗、探索、轉型組織教學，突出歷史事件之間的關聯和邏輯，每個問題提出后都留出一定的時間給學生思考，在回答的過程中，大多數學生都跟著老師的節奏在走，學生的主體地位得到了彰顯。對比兩節課，我意識到一節課下來，如果學生一點想法都沒有，一點繼續探索的欲望都沒有，這種教學是不成功的。以后課堂要多點時間學生思考，有思考才會有思想，有思想才有創新思維。

第二，相信學生，多些機會學生體驗。學校課堂教學中特別強調“展”和“探”的環節，不就是鼓勵教師要盡可能多地讓學生參與課堂嗎？強調學生的參與體驗不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生健康成長的需要。在開學初的一節英語《模仿演講》的口語課上，英語老師通過學生逐句跟讀、默讀、小組合作等方式來練習模仿演講，最后每組派一位學生代表上臺展示演講，甚至可以模仿演講者的語言和神態。這樣的課堂表演讓我記憶深刻。我們歷史課不能上成口語課，但調動學生充分參與這一點我們可以充分借鑒。在高一一節全市公開課上，在充分預習課文基礎上，教師布置學生概括《美國聯邦政府的建立》一課的主題，讓我們看到了學生的創造力：“美國的成長史”“美國的自由之路”“進擊的老美”“美的蛻變、國的興耀”“追夢的小美”等富有詩情畫意的名字脫穎而出，學生也能夠圍繞自己的主題闡述自己的理由，我也是第一次感受到原來歷史課可以上成這樣！哲學家亞里士多德有一句名言：“告訴我的我會忘記，給我看的我會記住，讓我參與的我會理解”，把這句話用在教學中，不讓人深受啟發嗎？

“一切為了學生的發展” 是新課程改革的重要理念，我們提出“引、展、探、評”的教學環節也正是為了調動學生，轉變知識的呈現方式，要我們在研究學情的基礎上做到“以學定教”，多給學生時間思考，多點機會學生體驗可以讓“展”和“探”的環節進行得更深入。華南師范大學教科院劉良華教授作《教學變革的方向與方法》報告指出：我們思考教育方向的時候，就想自然界是怎么長的，花是怎么開放的，鷹是怎么練習飛翔的。我們教師不要做很多事，要少做一些。不要努力去講好課，要提供條件，讓孩子自己去成長。這句話給我們指明了正確的方向，教師要革新思想、轉變觀念，解放自己也解放學生，把課堂的自主權教給學生。一節課成功與否不在于我的“表演”是否成功，而要看學生是否在參與課堂中把知識學活，教師只有解放自己，學生的思維潛能才能得到最大釋放。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]趙長海.如何提高歷史課堂效率;政史地教學與研究，2011年36期.

[2]王浩江.有效：新課程背景下課堂教學的有效性研究——如何提高歷史課堂效率;教育教學論壇;2010年26期.

[3]王佳瓊.有效：如何提高歷史課堂教學效果;教育教學論壇;2010年26期.