如何培養小學生課堂上的提問能力

趙志玲

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許僅是數學上的或實驗上的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力；而且標志著科學的真正進步。”《數學課程標準》明確指出數學教學不應僅僅局限于解決問題，而應讓學生參與數學問題的提出過程，“能從日常、現實生活中發現并提出簡單的數學問題”即“經歷將實際問題抽象成數與代數問題的過程”“經歷收集、處理信息，進而提出問題的過程。”由此可見，在數學教學過程中，處于教學活動主導地位的教師，對學生提出問題能力的培養，是課堂教學不可缺少的一環。那么怎樣培養學生提出問題的能力呢？

一、培養學生興趣，激發求知欲望，讓學生想提問題

布魯納說：“學習的最好動機是對所學教材本身發生興趣。”興趣是最好的老師，也是學生探索知識的強大動力。要使學生對數學感興趣，首先要建立平等的師生關系，放下教師的權威，關心和愛護學生，先讓學生對數學教師感興趣，而后對數學感興趣，實現“親其師而信其道”；其次，要采用靈活多變的教學方法，如：故事懸念法、操作實驗法、游戲競賽法等，引起學生好奇，讓學生覺得數學有趣、有用、好玩；最后，給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到我能行，數學并不難學，對學好數學有信心，從而引發學生對數學的興趣，進而使學生在求知欲的驅動下，想向教師提出問題。

二、建立民主課堂，創設良好氣氛，讓學生敢提問題

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。”在課堂教學中，教師要收起嚴肅的面孔，有親切、和諧的笑臉，把微笑帶進課堂，說話要幽默，尊重學生人格，消除學生對提問題的恐懼感。因此，教師要做到：當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內容時教師要給予同樣的鼓勵，贊揚這種敢于提問題的精神，并從積極的方面進行引導；當學生在提問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴，教師不能中途打斷或輕易否定而忽視其中有用的信息，要用肢體語言、眼神表示鼓勵，直到學生提問完畢，并認真予以解答；當學生提出的問題有錯或教師在上課時已多次出現過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。要知道勇于提問題、對任何事物都愛問一個為什么的尋根究底的積極探索態度是高素質的一種表現；但學生提出的問題教師自己一時也答不上來時，不要敷衍應付，草率作答或躲閃回避，應盡可能地發動全班一起來討論或做善后處理。一節課的成功不僅要看解決了多少問題，更要看學生提出了多少問題，提出了多少個高質量的問題，哪怕有的問題是一兩節課甚至是一兩年都解決不了的，教師要想方設法營造良好的課堂氛圍——允許學生自由提問，允許學生自由爭論，不清楚的問題允許重提，說不完整的允許補充，教師說錯允許批評，允許保留自己的看法。這樣才能消除學生的心里障礙。

三、教給學生方法，尋找問題來源，讓學生會提問題

學生有了提問題的勇氣，并不等于就能提出問題了。因為有些學生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什么地方容易產生問題。因此，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑：

（一）在課題與學習的主要內容中尋找問題

課題是教材重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變“要我學”為“我要學”。如：在出示了“商不變的基本性質”這一課題后，學生會提出“什么是商不變的基本性質？”“它有何作用？”“它與原來學過的哪些知識有聯系？”等。由于這些問題來源于學生的需要，適合他們的認知水平。因此，學生在學習過程中會更為積極主動地探索。

（二）在新舊知識找矛盾與聯系中發現問題

數學知識前后聯系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發展，在新舊知識的聯系中，只要認真思考就能產生許多問題。如：學習了分數的基本性質后，聯系商不變的性質，有學生就提出：“商不變性質用‘被除數和除數同時乘以或除以相同的數（0除外），商不變這樣敘述”“分數的基本性質用‘分子和分母同時擴大或縮小相同的倍數，分數大小不變這樣的方式來敘述合適嗎？”

（三）在聯系生活與已有的認知中得到問題

數學來源于生活，在我們的身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題、提出問題。所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能提出許多數學問題。如：學習了周長后，引導學生思考：學校開運動會時，400米比賽，一些學生觀察到，每位運動員都不在同一起跑線上。于是提出了“400米賽跑為什么運動員不在同一起跑線上？”“400米賽跑，相鄰跑道的運動員起點的距離應該多大？”的問題。

在實際教學過程中，教師應加強對學生提出問題能力的培養。使學生敢問、會問、有機會問，是課堂教學的追求。學生提出問題，教師解答時，要多啟發，留給學生一定的空間，使其繼續思考、提問和探索。并且讓學生最終形成意識、習慣和能力，幫助學生提高思維品質，培養提高創新能力。