素質教育背景下小學語文閱讀教學探討

紀石普

摘要：閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，是學生健全發展中不可缺少的一部分，也是提升學生語文素養，拓寬學生知識視野的保障。所以，在語文閱讀教學過程中，教師要從思想上認識到語文閱讀的重要性，并借助多種活動來提高學生的語文閱讀質量，進而使學生在閱讀中找到語文學習的樂趣，同時，也能使學生的素質獲得良好發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；素質教育

一、重視語文閱讀教學的必要性

1、新課改理念的落實決定了語文閱讀教學開展的必要性

隨著課程改革的深入實施，有效凸顯學生的課堂主體性，培養學生的終身閱讀意識，使學生養成良好的閱讀習慣，都是影響學生健全發展的重要因素。所以，作為新課改下的語文教師，只有真正發揮語文閱讀的價值，才能將“正確把握語文教育的特點”、“努力建設開放而有活力的語文課程”等這些基本理念落到實處，才能真正為學生的發展做好保障工作。

2、學生綜合素養的提升決定了語文閱讀教學開展的必要性

閱讀是學生與文本之間的對話，文本中所包含的情感態度、所寄托的思想感情和價值觀等方面都是要通過學生有效的閱讀展示出來的，所以，只有學生堅持閱讀，才能從文本閱讀中形成正確的情感態度和價值觀，進而為學生綜合素養的全面提升打下堅實的基礎。

綜上所述，有效發揮閱讀教學的價值，通過多種活動來展現語文課程的魅力，不僅是對語文課程目標的實現，而且對學生健康成長起著不可替代的作用。所以，在素質教育下，教師要搭建多種平臺來引導學生自主閱讀，并在不斷堅持中真正確保閱讀課程價值的最大化實現。

二、素質教育背景下小學語文閱讀教學策略

1、閱讀教學需要和諧互動的課堂氛圍

小學語文新課標指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行。”贊可夫在《和教師的談話》中也說道：“如果班級里能夠創造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發表自己的意見，就可收到預期的教育效果。”所以，在閱讀教學中，教師應為學生營造一種可以充分發揮學生個性，能讓每一名學生各抒己見、甚至相互爭論的學習氛圍。 筆者在教學《落花生》一課教學接近尾聲時，在課堂上開展了一個題為“實話實說”的談話節目，以主題為“你喜歡花生還是蘋果，你又想做個怎樣的人？”為主題，讓學生自擇觀點、自由說話。結果，學生各抒己見，爭得面紅耳赤，有的學生甚至把《十萬個為什么》、《科技博覽》等書也搬到了課堂，旁征博引。在這樣一個對話的過程中，學生除了對文本的理解加深以外，還對文本所闡述的道理理解得更加深入，學生的個性在對話中得到充分的展示。這個教學過程合理運用了對話，包括師生的對話、生生的對話，還包括學生和文本的對話以及學生自我的對話，把學生的思維引向深入，促使學生在閱讀中、在平等對話中實現情感、態度、價值觀的升華，充分展示了對話在閱讀教學中的作用以及在學生個性發展中的價值。

2、閱讀教學要讓學生體驗到樂趣

小學語文新課標指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因

此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”筆者在教學《九寨溝》時，引導學生選擇自己喜歡的方法讀課文，就讀而言，可以默讀，可以輕聲讀，可以放聲讀，可以同桌對讀，也可以離開座位找要好的朋友讀，于是學生紛紛用自己喜歡的方式投入地閱讀。在稍后的自由交流中學生不但表達出對九寨溝是個童話般世界的驚嘆，還對九寨溝的美麗風景進行了贊美，有對九寨溝稀有動物表現出的濃厚興趣，更有對保護九寨溝自然風光的熱切呼喚…… 在這一教學過程中，教師采用引導讀書的方法來引發學生的感悟與體驗，把閱讀的主動權還給了學生，使學生愿讀、樂讀、爭著讀，最終讀出意，讀出形，讀出情，讀出味，邊讀邊想，在讀中去發現，讀中去體會，讀中去悟情，讀中去體驗。接受美學認為：文本與讀者之間存在著雙向的互動關系，文學作品的價值與地位是作家的創作意識與讀者的接受意識共同作用的結果，不同的讀者對同一作品往往會有不同的接受情況。所以，我們應該承認學生的“合理偏見”，尊重學生對文本理解的豐富性、差異性、個性化，尊重學生在閱讀中的價值取向，尊重學生在閱讀中的獨特體驗。只有這樣才能使不同層次的學生都能嘗到成功的滋味，體驗到閱讀的樂趣，享受到成功的快樂。

3、閱讀教學中培養學生自主探究能力

新課標和素質教育倡導自主、合作、探究的學習方式。所以，在閱讀教學中教師可以用研究性學習的方式引導學生自主地探索，在閱讀過程中把學習知識的過程變成探索、研究的過程，從中獲得間接的創新感受，從而滿足學生自主探索的需要。筆者在教學《只有一個地球》時，首先啟發學生：學了課文，你最想對同學們，對全社會的人們說的是什么？在學生說話以后，引導學生有感情朗讀課文最后一節，并鼓勵學生用自己的行動，去精心保護地球。然后引發討論：你有什么好的建議，相互交流交流，于是學生紛紛交流了自己的看法。課后教師就帶領學生調查周圍存在哪些環境破壞、污染的情況，要求學生擬一個方案，并對方案進行評比，然后帶領學生用自己的行動去保護環境、保護地球。現代社會是一個信息的社會，所以在閱讀教學中也應培養學生收集、整理信息的能力，在以上教例中學生就將與環保有關的信息進行了有效的研究、探索，從信息學的角度來說就初步培養了學生的信息加工能力，而這種能力恰恰是實現創新的基本要素之一。

結語：

素質教育下，作為小學語文教師，要從思想上認識到閱讀教學的重要性，并借助恰當的教學活動來激發學生的閱讀興趣，使學生在高效的閱讀課堂中獲得良好的發展，同時，也讓每個學生都在快樂的閱讀中健康成長。

參考文獻：

[1]林秀梅.淺談素質教育改革背景下小學語文創新教育的開展[J].時代教育（教育教學版），2017，（9）.

[2]劉軍霞.新課標下小學語文閱讀教學模式創新探討[J].考試周刊，2017，（8）.