輔助高中英語語篇教學理論探討

胡為民

摘要：隨著英語素質教育進而課程改革的深入進展，學校和教師越來越重視學生英語綜合素質的提升，注重學生的語言運用能力、交際能力的提升。語篇教學法應運而生，語篇教學對于培養學生的語言運用能力具有重要作用。由于語篇教學在高中階段的英語教學中運用時間并不長，教師可以在進行語篇教學的時候采用一些輔助的手段進行教學，加深學生的印象。

關鍵詞：高中英語；語篇教學理論；輔助

一、思維導圖與語篇教學簡述

思維導圖是以圖形工具的形式表達思維的一種思維工具，簡單明了直觀。思維導圖最初在上世紀70年代提出，那時候人們面對的信息量開始增加，人們渴望以一種更為直觀有效的方式整理信息，提高思維效率，思維導圖應運而生。思維導圖在實際的運用中顯示了強大的優越性，在信息資源的整合和記憶效率的提升等方面具有極大的優勢。思維導圖因其獨特的優勢自誕生之初就備受教育界的注目，很多課堂都選擇了思維導圖進行輔助教學，取得了一定的成績。近年來，思維導圖被逐漸應用于英語語篇教學領域，有效地提升了語篇教學的效率和學生的閱讀水平。思維導圖非常直觀，使得學習的內容可視化，抽象變得具象。在英語語篇教學中引入思維導圖具有極高的實用價值和可操作性。

二、思維導圖輔助高中英語語篇教學的重要作用

（一）提升閱讀理解能力

學生使用思維導入必須對整篇文章的段落結構和文章大意有一個比較清晰的印象和理解。所以學生要想正確繪制思維導圖必須梳理文章的結構，不僅要從整體上梳理文章，更要從細節上細讀文章。只有這樣才能在腦海中建立文章的框架結構。運用思維導圖輔助與語篇教學，可以加深學生對于所學文章的理解。

（二）提升讀寫能力

學生在面對一篇文章的時候，往往腦海中的信息和思維過程是雜亂無章的。思維導圖可以幫助學生梳理文章信息，整合文章的信息資源。學生在閱讀的過程中繪制思維導圖可以幫助學生提升組織能力，使得學生思考問題的思路更加清晰，長期堅持，學生的讀寫能力機會得到提升。

（三）提升記憶能力

高中英語學習會接觸大量的瑣碎的語法知識，面對繁瑣的知識點，學生往往會感到力不從心。思維導圖可以將語篇中的重點內容羅列出來，并且以一種系統架構的形式展現出來，學生在學習的時候更容易接受，記憶的效果更好，知識掌握得更加扎實。

三、思維導圖輔助高中英語語篇教學的理論探討

（一）思維導圖在高中英語語篇教學中設計原則

1.啟發原則

在語篇閱讀教學中使用思維導圖注重的是對學生思維的啟發。很多學生在閱讀文章的時候，不知道該如何下手，運用思維導入可以在一定程度上啟發學生的思維，幫助學生理解文章。

2.主體原則

教師在語篇教學的時候一定要遵循以學生為主體的原則。學生是教學的中心，教學過程必須服務于學生。教師在設計課程流程的時候一定要注意，加強學生的主體地位，讓學生自己來設計繪制思維導圖，填充關鍵內容，教師可以從旁指導。

3.歸納整合原則

教師在運用思維導圖進行語篇教學的過程中注重語篇知識的歸納總結。在經過一段時間的學習后，教師可以讓學生自己用思維導圖的形式歸納知識點。學生可以先將學習的重點內容羅列在紙上，然后逐步發現語篇知識之間的聯系，構建學習體系。

（二）高中英語語篇教學中思維導圖的繪制步驟

很多學生在剛開始接觸思維導圖的時候不知道該如何繪制。教師可以提供范例，教授學生繪制思維導圖的步驟方法。

首先，學生必須要通讀全文，了解文章大意，對于文章的中心有一個大致的了解，一般高中的英語語篇的中心比較明確，可以直接從文章的題目中得知。同時，學生還要知道文章的結構是總分形式、總分總形式還是其他形式。確定好文章的結構形式之后，分析每一部分是如何服務于中心的。

第二，學生在紙上寫下文章中心的關鍵詞以及段落的關鍵詞。

第三，將文章中心關鍵詞與段落關鍵詞連接，用分級符號連接，體現關鍵詞之間的層級的關系。

第四，將段落的關鍵詞進行延展，串聯文意。

上述步驟是一般文章思維導圖的方法，學生在經過一段時間的練習后，可以自己設計思維導圖。

（三）思維導圖在高中英語語篇教學應用中的注意事項

思維導圖在輔助高中英語語篇教學時，能夠對語篇進行有效的分析，當然也需要一定的技巧與合理的方法，因此在具體的實踐當中，要注意以下問題：

1.合理把控思維導圖的應用范圍

在高中英語教學當中有著許多的教學手段，思維導圖作為其中的一種，應該與其他英語教學手段進行良好的整合，發揮最大的效用。此外，并非所有的語篇教學情境都能夠應用思維導圖進行輔助教學，倘若過分依賴于思維導圖教學法，則會起到事倍功半的效果，因此要合理把控思維導圖的應用范圍。

2.課堂課外結合

在應用思維導圖輔助語篇分析的過程中，學生需要進行自主閱讀的范圍擴大，也使得大腦信息收集加工的體量增大，但學生的精力有限，會受到一定的分散影響。因此教師可嘗試課堂課外相結合的方式，讓學生進行思維導圖的自我繪制，并且與同學進行交流與探討，全方位地培養學生的閱讀理解能力。

3.發揮教師引導作用

由于學生個體差異性的存在，每個人的思維方式與知識基礎不同，也就導致學生所繪制出的思維導圖也有所不同，此時教師要充分發揮出引導作用，給學生一定的點撥，并且讓學生就思維導圖的繪制進行自評與互評，進而促進學生思維能力的共同進步。

結語：

在高中英語的語篇教學中恰當的運用思維導圖可以幫助學生更好地理解語篇，提高學生學習英語的課堂效率。學生通過思維導圖學習語篇可以加強對于語篇的理解和記憶，拓展學生的思維能力，開發學生的智力，強化英語學習效果，從而全面提升學生的英語水平。

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