高職會計“四混合”模式的應用

彭超君

摘 要：以《財務會計》這門課程中“銀行存款清查”這一知識點為例，來驗證“四混合教學”模式如何培養出實踐經驗豐富，理論知識扎實、而且自主學習能力、溝通能力、表達能力強的學生。

關鍵字：四混合教學模式；銀行存款清查；信息化

“四混合式教學”模式即為利用信息化混合式教學的一種模式，“其一混合”即為在線平臺資源混合：慕課、微課、翻轉課堂、精品課程等在線平臺資源混合；“其二混合”即為線上線下學習混合：學生可以利用線上學習資源配合線下一起學習；“其三混合”即為傳統現代教法混合：傳統教學方法和現代教學方法相融合；“其四混合”即為學生老師角色混合：學生扮演老師的角色，對自主學習的知識點進行講解，激發學生學習自主性；老師扮演學生的角色，對有關知識點的重難點進行提問，檢查學生學習的廣度和深度。“四混合式教學”模式旨在培養出實踐經驗豐富，理論知識扎實、而且自主學習能力、溝通能力、表達能力強的學生。

那么，“四混合式教學”模式如何真正運用到實際教學中并達到良好的教學效果呢？以《財務會計》這門課程中“銀行存款清查”這一知識點為例，從其教學設計中來檢驗“四混合式教學”模式。

一、教學分析

基于課程標準和實際崗位工作要求，結合學情分析，制定本項目的教學目標。為了使教學更貼合實際，提供更有效的學習方法，重點對學情進行分析：學生雖然會編制銀行存款日記賬，但卻對銀行存日記賬的后期清查缺乏認識；學生知道銀行存款日記賬和銀行存款對賬單，但對兩者的相關崗位職責缺乏認知；以往的教學反饋顯示學生邏輯思維能力和認知能力較差，喜歡形象生動的動畫游戲和互動式的學習任務。

“銀行存款”的教學目標包括知識目標（掌握未達賬項的概念及種類、掌握銀行存款清查的崗位職責）、能力目標（能夠進行正確編制“銀行存款余額調節表”）、素質目標（培養學生“愛崗敬業 ”“廉潔自律 ”的職業道德，使學生養成客觀、公正的工作態度）。正確編制“銀行存款余額調節表”是該課程以及對應崗位必須具備的能力，是本次課的教學重點。學生預習情況顯示學生對財產清查的崗位職責不清楚，同時未達賬項的概念和分類抽象難理解是本次課的教學難點。而素質目標的培養則會貫穿到教學過程的始終。為了突出重點，化解難點，落實教學目標，遵循學生主體，教師主導的教學理念，強調做中學做中教。

二、策略分析

利用信息化手段，通過問題引領的教學方法提升學生學習興趣和學習能力，及時了解學生學習情況，針對教學重難點中存在：1.銀行存款清查的崗位職責不清楚；2.未達賬項形成過程難以呈現，不好理解；3.無法分清未達賬項的種類；4.手工賬無法適應會計崗位發展等困難。

課前給學生進行角色分配，學生分為9組，分別設出納、會計角色，教師擔任銀行柜員一職，解決對財產清查崗位職責認識不清的問題；利用制作的真人微動畫創立情景解決未達賬項形成過程呈現難的問題；使用自制“找茬游戲”“連線游戲”解決無法分清未達賬項種類的困難；通過用友U8軟件解決學生無法體會會計如何運用財務軟件編制銀行存款余額調節表的問題。

采用這些信息化手段，實現未達賬項形成直觀化，財務數據可模擬，銀行存款余額調節表制作全程可練習，從而破解教學重難點，幫助學生在有限的教學時間內理解未達賬項的概念和分類，熟練掌握銀行存款余額調節表的編制。

三、教學過程實施

課前學生在在線平臺上自主學習，同時在“云班課”收到預習通知和情景任務。小組成員根據預習內容完成各自崗位的情景任務，并將小組任務成果拍照上傳到云班課。通過顯示課前學生分組完成的任務材料引導學生得出一個結論：蘇州華明燈具有限公司2018年6月的銀行存款日記賬和銀行存款對賬單的余額不一致，但到底是什么原因呢？

為了解決學生的疑惑，首先必須理解什么是未達賬項，從此問題出發，設計環環相扣的問題，層層遞進，引出并闡明未達賬項的概念和分類，在此過程中，未達賬項的形成比較抽象，學生無法理解，為了幫助學生理解掌握，制作微動畫情景、找茬游戲和連線游戲，激發學生學習興趣，方便學生記憶化理解教學難點，引出了銀行存款日記賬和銀行存款對賬單不一致的原因。

在此基礎上提出第二個問題，根據未達賬項如何編制銀行存款余額調節表，引出本次課的教學重點，為了解決有限課堂環境財務數據問題，利用用友U8系統進行銀行存款余額調節表的編制，依托該軟件中嵌入的蘇州華明燈具有限公司的財務數據庫，學生能夠在有限的時間內完成銀行存款余額調節表的編制，在實踐中逐步掌握教學重點。

結束語：

從“銀行存款清查”教學設計中，在線開放課程和微課就是在線平臺資源混合，學生理論知識扎實；學生教師一起分組角色扮演即為學生教師角色混合，培養了學生溝通能力、表達能力；微動畫情景、找茬游戲和連線游戲、云班課、校企合作平臺、用友U8即為傳統現代教法混合，使得學生實踐經驗豐富；課前課后學生在在線平臺上學習，在云班課上完成老師布置的作業即為線上線下混合培養了自主學習能力，真正實現了在“做中學、做中教”。

參考文獻：

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