少數民族地區特色文化優勢助力高中語文教學

劉建新

摘 要： 本文簡單分析少數民族地方特色文化優勢及其對語文教學的輔助價值，并從高中語文教學的基本目標出發，探討少數民族地區特色文化在語文教學中的融合與實踐思路、方法，以期為少數民族地區語文教師教學中有效運用特色文化素材提供參考。

關鍵詞： 高中語文 少數民族地區 民族文化 滲透與實踐

一、少數民族地區特色文化優勢及對語文教學的輔助價值

（一）少數民族地區特色文化優勢

少數民族地區文化具有特色，其在文化教育素材供給與環境構建方面有諸多優勢，其中最顯著的優勢有三點：

其一，我國少數民族地區文化具備多樣性優勢。我國少數民族聚居地區通常非單一民族聚集，往往有數個少數民族混合形態，這使得區域內文化的多樣性程度較高，文化多樣性可見諸語言文字、宗教信仰、思想理論、文學藝術、居民建筑、風俗習俗等方面。多元文化的碰撞、交流與融合是促進人們在智力、情感、道德和精神方面更充實生活的一種手段，同時也能夠促進文化的進步與繁榮。

其二，我國少數民族地區文學作品的類型與數量較豐富。民族多樣性帶動文化多樣性發展，進而促進民族文學作品的類型多樣化發展，這能夠為本地文化教育提供更豐富的文學作品資源。同時民族特色文學更具獨特性，也能夠為文化教育提供差異化、個性化素材。

其三，我國少數民族文化的獨特性促成地區有特色的審美情趣與文化。少數民族特有的信仰、習俗、語言等為地方文化特色灌注特色要素，也使少數民族形成特有的審美與文化，也能為文學學習提供新的視角。

（二）少數民族地區特色文化優勢對語文教學的服務價值

從語文基礎教育層面看，少數民族地區特色文化有顯著的教育服務價值：

其一，多元文化特征為地方特色民族文學作品的誕生提供了多元類型與發展條件，此類作品可以作為語文教學的特有教材，一方面可以提升教材對本地學生的親和性，提高學生的學習興趣，另一方面可以拓展語文教學的素材類型，增強教師的多元文化研究意識，推動學生多元思維能力的發展。

其二，民族文學作品為學生語文學習提供了特色語文教學素材，學生對此類文學作品的賞析和學習能夠更好地結合地方特色、民族文化，對學生閱讀、文學思辨、文學評價能力發展等產生影響。

其三，地方民族特色審美與文化，可以作為少數民族地區高中語文寫作、語言等教學工作的有效輔助資源。借助地方民族特色的審美與文化，開展寫作與語言教學能夠促進學生寫作與表達思維的靈活發展，并保障民族語言的傳承。

此外，新課標對高中語文教學的文化傳承任務做出明確要求，在語文教學中融入地方特色文化能夠促進文化傳承與知識學習的融合，借助語文的文化工具屬性能夠進一步增強學生對地方民族文化的認知與理解，從而促進少數民族地區特色文化的外部傳播，也能促進相應文化在現代文化作品中的呈現及二次傳播。

二、在高中語文教學中融合少數民族地區特色文化的基本路徑

（一）文化與教材融合

少數民族地區特色文化與高中語文教學的融合有兩個層面：一是通過語文教學推動民族語言的傳承，二是基于語文教學推動民族文化的傳承。學?？梢酝ㄟ^在必修課程中增加地方少數民族特色文化素材、設計有地方民族文化特色的校本課程等實現文化與教材的融合。

在語言傳承層面。可以將漢族及少數民族文字發展、少數民族語言與文化的關系、漢語與少數民族文學修辭特色的對比等作為教學切入點，在常規語文教學的基礎上引導學生認識、研究民族語言特色，一方面保證學生漢語言學習成效，另一方面促進學生對民族語言的認知。

在文化傳承層面?？梢詫⒌胤矫褡逦幕牧私馀c認知、地方民族特色文學組品賞析、其他類型地方民族特色文化的藝術文本賞析與解讀等作為切入點，在常規語文教學內容中增加民族文化素材，提高學生對地方民族文化的興趣，加深學生對民族文化的理解，同時也使學生在更貼近自身民族文化的氛圍中學習和掌握文學理論與知識，增強學生的語文學習效果。

（二）語文能力訓練與民族文化素材融合

地方特色民族文化在語文技能教學中有一定的輔助價值，例如語言學習、閱讀學習等方面都能夠提供特色素材。因此，可以在語文能力訓練中添加民族文化素材，同時促進民族文化傳承與語文教學出成果。

高中語文教學的基本能力訓練主要包括新字詞學習、誦讀與閱讀能力發展、文學作品情感認知與感悟能力發展、標準化與個性化表達能力發展（作文與社交等）。對于少數民族地區學生來說，民族文化素材融合能夠消除相應能力訓練的障礙或強化訓練效果，例如：在新字詞學習中采用民族文學文本進行解構和認知訓練，使學生在更熟悉的語境、表達習慣中理解新字詞，提高學生的學習效率；在閱讀訓練中依托學生對民族文學作品的理解優勢，加深學生對作品情感的理解，并更有效地提升學生的閱讀能力；基于作文寫作、普通話社交訓練的民族文化素材運用，能夠幫助學生在實踐中發現個人普通話標準語言的應用誤區，如在普通話表達中錯誤運用民族語的不良習慣等，這有助于消除少數民族地區學生作文能力和普通話表達能力的發展障礙。

（三）在民族文化傳播中開展語文能力實踐

教學中融合民族文化素材能夠強化教學效果，并為民族文化傳播提供助力。但這種滲透與融合的平臺有一定的局限性，融合教學集中在常規教學過程中，我們需要進一步關注民族文化傳播的實踐功能和語文教學價值。可以考慮在文化傳播中實踐語文能力，發展學生語文工具運用能力，并為學生語文學習的效能感知、興趣發展提供支持，例如：開展創作地方文化介紹短文創作和文化推廣活動，訓練學生作文能力；開展社會性民族文化傳播、宣講活動，訓練學生普通話口語表達能力等。通過此類傳播活動，可以使學生獲得更明確的語文能力應用效能反饋，感受到語文學習的價值，并在實踐中發現語文能力實踐的問題并改正。

三、高中語文教師在教學中融合少數民族地方文化的實踐要點

（一）養成多元思維意識和人文素養

少數民族地區文化多樣性是民族文化在語文教學中滲透的特有優勢，利用這種文化多樣性能夠培養學生在語文學習乃至其他學科學習時的學習思路、學習方法等。在多元文化環境下，通過不同民族間學生的文化分享、交流與討論，可以幫助學生養成以不同視角審視問題、分析問題的習慣，從而促進學生找到高效學習方法、解決問題方法；基于多元思維習慣的養成基礎，進一步培養學生的語文能力，進一步發展學生學習、應用的靈活適應能力。

文化素養是高中語文核心素養之一，文化素養發展離不開民族文化教育，在高中語文教學中融合地方特色民族文化可以對學生三個層面的文化素養發展起到輔助作用，包括民族文化素養、民族文化創新發展素養、跨文化認知與理解素養等。教師在教學匯總滲透少數民族地區地方文化實踐中，應注重這三類素養發展需求，科學選擇文化素材類型、文化作品內容主題、文化教學方式和方法等，充分發揮地方特色民族文化的價值。

（二）注重民族文化資源的研究與開發

非標準型教學資源在教學活動中的運用需要進行甄選與優化，保證其對相應學科、類型化教學活動中的適用性。就民族文化資源而言，并非所有文化都是可取的，地方特色民族文化中也有部分時代性不足、不適用于語文教學應用的問題，需要進行合理甄選和調整。建議教師在選擇素材時先對本地少數民族特色文化進行深入調查和研究，總結文化層面、語文教學輔助功能層面上價值較高、素材功能性強、文化代表性強的類型，以便更好地開展文化傳承教育與語文技能訓練。

（三）總結民族文化與語文教學的課堂教學融合經驗

目前我國教育領域在民族文化與語文教學的融合研究方面尚處于發展階段，無論在理論體系還是經驗方法方面都不夠成熟。僅就少數民族地區高中語文教學而言，傳統教學中的語言教學、跨文化教學等受語言與文化環境等因素的（阻礙性）影響較大。教師在實踐中需要多做反思與經驗總結，盡早發展出一套適用于本地的民族文化語文教學校本教材編制方法、課堂教學滲透民族文化的教學方法、文化傳播活動中開展語文技能訓練的方法體系，為地方文化在高中語文教學中的實踐應用提供更有效的指導。

總體而言，少數民族地方特色文化可以作為語文教學輔助材料，可以在相應地區的高中語文教學中推廣，但不應忽略語文教學的文化傳承教育功能，教師在實踐中應注意兩者的融合與互為促進，同時發揮民族文化語文教學輔助價值和語文教學的文化工具價值。

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