淺談小學英語口語課堂訓練的優化

許文娟

【摘 要】隨著我國進一步對外開放和社會的不斷發展，加上21世紀是一個國際化的高科技時代及信息時代，社會急需復合型的外語人才，特別是能用外語交際的人才更是供不應求，所以，大力提高小學生的英語口語表達能力顯得十分迫切和緊要。本文重點分析如何培養小學生英語口語表達能力。

【關鍵詞】英語口語；課堂教學；訓練

隨著我國進一步對外開放和社會的不斷發展，加上21世紀是一個國際化的高科技時代及信息時代，社會急需復合型的外語人才，特別是能用外語交際的人才更是供不應求，所以，大力提高小學生的英語口語表達能力顯得十分迫切和緊要。

1.小學英語口語訓練的重要性

新大綱要求培養學生有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，為用英語交流信息打下扎實的語言基礎，掌握良好的學習方法，提高文化素養以適應社會發展和經濟建設的需要。大綱已把教學要求從培養使用英語獲取信息的能力提高到了使用英語交流信息的能力，這就要求英語教學要把培養小學學生英語表達能力提高到應有的地位。當然，要培養小學學生英語表達能力就必須營造用英語表達思想的氛圍，強化英語口語訓練，實施師生“互動”、以學生為主體的課堂訓練模式。英語口語表達能力的提高直接促進英語寫作能力的提高。英語口語表達能力的提高有助于文字表達能力的提高。Cumming（1989）的研究發現，盡管口語和寫作在心理、語言和認知等方面存在著差異，但兩者仍有不少共同之處：兩者都反映交際能力，即把內在的思想，用清晰、得體的語言形式，向特定的信息接受者表達出來，以實現成功交際；兩者都需要考慮信息接受者的知識層次、理解力和期望；兩者都有受語義和句法規則的支配。

2.小學生英語口語教學存在的問題

2.1缺乏必要的語言環境，聽英語的機會太少

說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上。學生聽英語的機會少直接影響了說的訓練。除了每周有限的幾節英語課外，很少有接觸英語的機會。課內的一點聽說訓練難以在課外得到復習鞏固。學習了不會用，即使會用也往往無處可用。即使是城市學校，學生課外使用英語的機會也非常少，他們沒有不得不使用英語的機會。

2.2教師素質上準備不足

由于教師均為國內師范院校培養出來的畢業生，不少英語教師的口語水平偏低，語音語調不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養學生聽說能力是很不利的。教師本人的口語不夠流利，有時候會顯得力不從心，在專業上還需要不斷地充實和提高。教師的語言觀、教學觀、評價觀等方面也還存在認識上的誤區，在課堂上低估甚至忽視了口語教學。

2.3英語考試的負面影響

由于我國人口眾多，學生數量龐大，一些測試形式非常好，但是，操作起來需要大量的人力、物力、財力、時間和空間上的投入。因此，一些對教學實踐具有很好的反撥作用的測試形式（如2對1，即兩個老師測試一個學生的口語），在考試評價中不具備操作上的可能性。

3.影響小學生英語口語表達能力的因素

一個人學習母語，由于受其所處環境的積極性影響，即使沒有經過系統的語法知識的學習，通過長期的接觸、應用，也可以完成語法系統的內化。而外語學習則完全不同，它主要是通過各種課內外的知識學習和技能訓練來進行的，而且學習者已經有了固定的文化習慣及思想意識，母語的民族化語言形式對其影響根深蒂固。另外，不同的語言間存在著許多差異，如語義、句法、詞法等。即使完全掌握外語語法系統，要達到母語般的口語表達水平也是極少數的。口語雖然要有一定的語法基礎，但語法是相對獨立的，而自然的口語能力是建立在思維能力基礎上的，任何一個思維環節出現問題，都會直接影響口語表達。許多小學學生常擔心自己在會話中出現錯誤，害怕丟面子而不敢開口，對說外語有恐懼心理，缺乏自信，結果造成口語表達能力的低下。

4.小學英語口語的課堂訓練策略

4.1在教師指導下由學生自主進行

教師既不能越俎代庖，為小學生準備好發言稿在課堂上去念，也不能放任自流，自生自滅。應將這項活動作為教學計劃的一個組成部分，并制訂出長期（學期）和短期（星期）的計劃，包括匯報內容（如日期、周日、天氣、出席情況、缺席原因、課程、學校和班級的重要活動、社會見聞、國內外重要新聞、對教師與同學的希望和建議等）、方式（單個或多人）以及可能出現的問題和預防措施（哪些內容學生匯報時困難較大，如何幫助他們克服困難，小學生匯報時可能用到哪些生詞等）。這樣，教師胸有成竹，便于指導，學生心中有底，便于準備，教師有責任幫助學生事先解決可能遇到的困難。如低年級小學生尚未掌握足以說明各種天氣特征的單詞（fine，sunny，rainy，cloudy，windy，foggy，snowing，etc），教師應先將這些教會全班學生。個別學生的困難，則在準備過程中幫助解決。

4.2反復表達訓練

口語表達的一個重要前提就是語言知識的提取要自動化，而反復訓練能強化已學模式，并使它們成為習慣或技能，所以，課堂教學中要盡量減少教師話語時間，盡量增加小學生交談時間，以學生為主體，合理安排教學形式，增加語言訓練機會。從語言習得原理上講，一種語言技能的掌握是學習者通過反復操練，舉一反三才學會的，才能達到自由表達階段，而不是靠教師的講授教會的。

4.3創造性表達訓練

當一個人受一種動機支配，他就會產生想說的念頭，隨之再把想說的內容和言語表達形式相結合，這是學生口語技能的“活用式掌握層次”，也是小學生再從言語材料能力發展的高級階段。學生能從語言材料中提煉出有用的材料，然后經過內化、加工，創造出自己的語言材料，并能機敏地運用言語表達形式進行自由地表達。對語音好，但表達能力差的學生，要多些鼓勵，正面引導其加強口語訓練；對語言知識基礎扎實，理解能力強，但不喜歡開口的學生，要善于幫助他們認識語言學習規律，掌握正確的語言學習方法；對于膽小愛面子，因怕犯錯誤而不敢或不肯開口的學生，要幫助他們提高認識，指出在語言學習的口語訓練中出現錯誤或缺點是很普遍的現象，告訴他們不敢或不肯開口才是語言學習的最大錯誤。

【參考文獻】

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