高中語文教學高階思維的培養及其教學模式

孫睿

語文核心素養是語文學科承載的學生全面發展的必備品格和能力，是語文學科教學的導航，其中高階思維作為一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，是語文核心素養中的高級形態。提升高中語文教學品質，促進學生全面發展，必須在著力培養學生的核心素養和高階思維上下足功夫，探索建立一種基于兩者之上的高中語文教學新模式。

1.當前高中語文教學高階思維培養的現狀和問題

高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的首要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。但是在當前的高中語文教學中，高階思維意識不足，高階思維的培養被忽視，表現如下：

一是教師普遍缺乏高階思維的意識。比如教學課中絕大部分時間在講解重點知識，而這些知識很多是比較基礎的，有的是書本上白紙黑字就已有介紹的，有的是學生之前就已經掌握的，對其訓練，實際是一種低階思維，而非高階思維。

二是教師自身缺乏高階思維的素養和訓練。有的老師自身知識儲備和能力素養不夠，不足以應對學生的需求，不能夠駕馭這種以高階思維為主導的教學，所以一遇到比較棘手難以把握的問題，便被教師急急忙忙、千方百計講解到“完美”的標準答案上來了。

2.高中語文教學高階思維培養模式的構建

高中語文高階思維教學，是語文教學中的高級階段和高級形態，其特殊性和重要性是不言而喻的。構建以高階思維為導向的教育教學模式，是順應當前高中語文教育教學改革的真切需要，是真正能夠培養學生具備適應終身發展和社會發展需要品格和關鍵能力等核心素養的必由途徑。在這種教學模式的構建中，要在如下方面實現著力轉變。

一是教師要著力轉變教學方式和提高自身素養。首先，高階思維是相對于低階思維而言的，重點指向思考、決策、質疑、批評、創造等認知活動和能力水平，與記憶、識記、領會等低階思維有明顯區別。其次，在教學方式上，自己的教學設計、教學方法和教學目標是否體現了高階思維中關于開放性、啟發性、豐富性、創新性等高階思維的特點。再次，教師自身的知識儲備、能力素養以及這方面的專業訓練，也要及時跟上。當學生需要一碗水時，教師應有一桶水的儲備；當學生需要一桶水時，教師應有一泓清泉的積累。當學生需要高階思維滋養時，教師應有更高階的智慧、胸懷、思維、思想和從容。所以，提升高中語文教師把握高階思維特點的能力，著力提升語文教師專業素養的發展，是當下促進語文教學品質提升的重要環節和內容。

二是學生要著力轉變學生不正確的學習慣性。教育者認識到，要發展學習者的高階思維能力，教師在改變自我教學的同時，也要改變學生的學習習慣，設法讓學習者投入到分析、比較、對比、歸納、概括、問題求解、調研、實驗和創造等系列學習活動中，而不應僅限于要求學習者回憶事實性信息的活動。高階學習模式屬于建構主義學習模式。要求在教師的指導下，以學生為中心，發揮學生在學習過程中的主體作用：（1）要用探索法、發現法去建構知識體系；（2）要主動搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題提出各種假設并加以驗證；（3） 要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真思考。而在這種學生學習行為的轉變和建構中，教師要始終當好學生建構高階思維學習模式的積極推動者和幫扶者。

三是課堂教學要著力實現教學主體、教學重心和教學內容的轉變。（1）從教師為主導變為以學生為中心。傳統課堂教學在教學主體上以教師為中心，以教師主說、學生被聽為主，掌控權絕大部分在教師手中。一節課下來，學生幾乎沒有開拓性、發散性、創新性思維的訓練，至于質疑和批判，更是少見。所以，高階思維教學要著力扭轉傳統的教師和教材對教學的控制，強調學生主動、經常參與課堂思維實踐，參與思維過程建模，發展思維技能。（2）從關注知識傳遞到關注學習過程。傳統課堂教學實踐的關注重點在于思維所得的產物或結果。目標是將這些產物或結果傳遞給學生，并確保他們能夠復制這些產物。高階思維教學更關注學生態度價值觀的建立，關注學生掌握教學產物的過程，強調學生自覺、積極地吸收課堂“營養”。（3）以開放性問題替代封閉性的課堂教學內容。傳統構成教學內容的問題往往是孤立、封閉、結構良好、預先準備的典型例題，在很大程度上忽略了與真實生活情境的聯系，這樣很難引發學生開展反思、批判、創新等思維活動。“高階思維”教學強調課堂問題的生成，強調學生能夠針對文本，提出問題、作出判斷，并尋找到解決問題的辦法。通過“問題解決”來突出學生的主體性是高階思維課堂教學的關鍵。

綜上，語文核心素養是指語文學科承載的促進學生全面發展的必備品格和能力，是語文學科教學的指引和導航。隨著語文學科素養框架的明確，思維發展與提升已經成了語文教學的重點內容。而高階思維作為一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，是語文核心素養中的高級形態，是提升教師教學水平及質量，促進學生深度學習和全面發展的重要抓手。在語文教學中，特別是高中階段語文教學中引入以高階思維培養為導向的教學模式，應成為高中語文教學的改革方向和實踐重點，具有重要的理論和現實意義。

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