淺談閱讀教學中如何培養學生自主學習的能力

韓建林

新世紀的教育強調知識學習的探索性和創新性，新課程標準倡導自主、合作的學習方式，作為語文教學的主體——閱讀教學，就不能再沿襲傳統的以情節分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”自主學習強調的是自由、自主創新。課堂是學生展現自我、發展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，培養學生的自學能力和創造精神，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。提倡在學生閱讀思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論與交流，鼓勵學生發表獨立見解。加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”“教師問，學生答”及大量演習題模式。因此，我們必須認真研究有助于促進學生自主探索學習的新方法。下面，我結合自己的課題研究及教學實踐談幾點看法：

一、注重課前預習，獨立尋疑，營造自主學習氛圍

良好的預習習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率有至關重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學習閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會他們預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質疑，甚至可以對知識本身提出懷疑、進行研究，這就能使學生產生查閱的動力、爭論的欲望、獲取的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習范圍，為課堂教學深入學習做好鋪墊。

二、注重明確目標，創設情境，激發主動參與意識

在每一篇課文學習之前，學習目標都要清晰地展示在學生面前，讓學生心中有數，明確自己努力的方向，那么學生就能很主動地進入自主探索學習中。自學目標的自主確立是學生主體重新構建與發展的重要部分，不可“一刀切”地用集體自學目標取代學生自己的自學目標，教師要精心組織學生自學的教學情境，使其自主學習的氣氛活躍。

三、注重學生質疑，以穎促學，培養自主探索精神

古人說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學習的內驅力，人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發的。課堂上要讓學生思，必先有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想，敢疑、敢問，重視學習質疑能力的培養，進而激勵學生自主探索的學習。如《畫楊桃》一課的閱讀后，學生提問：老師為什么神情嚴肅？為什么他要把楊桃畫成五角星呢？“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”這句話是什么意思？學生提出的問題讓學生自己讀書，合作交流，自主探索解決。這種教學從真正達到以學生不斷提出問題為教學的開始，至學生鍥而不舍地解決問題為圓滿結束，教學就十分有效和積極。

四、注重多讀感悟，品味語言，提高自主閱讀水平

古人云：“讀書百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，只有通過反復朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂中體味情感，才能獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。

如在引導朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學生選擇文中最生動、最感人的語句進行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。該生讀得聲情并茂。我順勢啟發：剛才這位同學朗讀時注意到了聲調有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現在再請他讀一遍，其他同學注意聽，他讀時表情怎么樣，哪里輕哪里重……再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我并不急于讓其他同學評價，而是讓他們學著也開口讀讀這句話。結果，學生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂華麗雄偉的壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙，景色怡人；“熱鬧街市”高聲快讀出暢游“買賣街”的歡快；“田園風光”低語緩讀出流連山鄉村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此，學生在對詞語的揣摩、比較中領悟了圓明園景色的千姿百態、萬種風情；另一方面，學生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取了語言的“意義與情味”，自由地表達感受。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導小組合作學習

學生的獨立學習，是讓他們獨立思考，去發現，去感悟。沒有學生的獨立感悟的閱讀是完全不可想象的，而在獨立學習基礎上的小組協作學習、伙伴的交互作用，對相關內容的理解、知識意義的主動建構具有關鍵作用。閱讀并非是一個人的事，特別是對小學生來說，合作學習是重要的認知策略。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋而難成；久處一方，則習染而不自覺。”學生組成小組合作學習，討論交流共同意見，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟發和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如在教學《詹天佑》一文時，我先讓學生自己讀書思考，規劃歸納，在學生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人組自行確定選擇一個方面的內容，合作學習，講座篩選；設計展板，布置畫面和解說詞；設計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑實際展”的講解做準備。教師要讓學生在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深了解，進行自主讀書，真正發揮學生的主體作用，從而提高自主學習能力。