淺談中學語文課本中小說的個性化閱讀教學

張遙環(huán)

【摘 要】當前，小說的閱讀教學現(xiàn)狀差強人意。實行小說的個性化閱讀教學，能有效調(diào)動學生學習的主動性和積極性，改善閱讀教學的效果，增強學生的語文能力。抓好小說的個性化閱讀教學，筆者認為要注意以下幾個方面：一、教師要學會獨立分析文本；二、提倡批注點評法；三、培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑習慣；四、寫課堂片段作文。

【關鍵詞】中學語文；個性化閱讀教學；教法

在中學語文課本中，小說無疑是最能吸引學生閱讀的文體。然而，小說的閱讀教學的實際效果并不理想。究其原因，主要還是教師沒有重視學生在閱讀教學中的主體地位，對學生灌輸?shù)幂^多，使學生被動地接受，抑制了學生學習的主動性和積極性。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”那么，如何抓好小說的個性化閱讀教學呢？筆者通過教學實踐，覺得以下幾個方面需要關注：

一、教師要學會獨立分析文本

毋庸諱言，不少教師在備課時，往往是參考甚至照搬教師教學用書上的分析或者結(jié)論，自己則很少去獨立思考、分析文本。進行小說閱讀教學時，給學生講解的內(nèi)容往往就是教學用書上的內(nèi)容。這種做法的弊端是顯而易見的。因為自己上課之前沒有獨立、認真地思考和分析文本，所以上課時對于學生的獨特的感受、體驗和理解就不大會珍視，也就不能作出正確的評價或者引導。另外，時下的圖書市場上有各種各樣的語文教學輔導書，學生如果有一兩本這樣的輔導書，發(fā)現(xiàn)教師講的內(nèi)容竟然和輔導書上的內(nèi)容差不多甚至一模一樣，那么，教師在課堂上的閱讀教學效果肯定會大打折扣。教師要學生學會個性化閱讀，首先自己要作出表率，學會獨立分析文本，這樣才能對學生進行切實有效的指導。

比如：莫泊桑的名篇《我的叔叔于勒》，教師教學用書上對該小說的主題的分析是表現(xiàn)了“資本主義社會中異化的人和人的關系”，是“資本主義金錢至上社會的現(xiàn)實概括”，這樣的主題顯然是不全面的。我們現(xiàn)在所處的社會，人和人之間（包括親人之間）的關系不也沾染了銅臭味嗎？如果教師把教學用書上的上述分析硬塞給學生，恐怕是難以令學生信服的。如果教師在備課時獨立思考、認真分析，就會發(fā)現(xiàn)于勒雖然值得同情，但也有讓人憎恨的地方。他在前半生毀了自己，也確實拖累了菲利普一家。菲利普夫婦的做法雖然不符合中國人的傳統(tǒng)道德價值觀，但是他們也確實是有難處的，如果認下窮困潦倒的于勒，收留他，那么他們本來就拮據(jù)的生活會雪上加霜，待字閨中的大女兒的婚嫁問題就更加棘手。二女婿難保不會有想法，二女兒的人生命運可能也將被改寫。菲利普夫婦的選擇其實也是無奈的。如果從這個角度去看，這篇小說不是也展現(xiàn)了社會底層人物辛酸的生活嗎？

二、提倡批注點評法

在以往的小說閱讀教學中，教師可能會不時地遇到這種情況，比如：對小說中的某一人物形象作出評價，一位學生發(fā)言完畢，另一位學生被點名回答，會說：“我和他（她）的看法一樣。”這是因為一部分學生懶于思考，不能提出自己的獨特見解，所以就人云亦云。這顯然不利于學生語文素養(yǎng)的形成。

如：教學魯迅的《故鄉(xiāng)》，讓學生采用批注點評法閱讀。學生們個個凝神閱讀，有時若有所思，在文中寫下了不少有見地的點評。有學生對“母親叫閏土坐，他遲疑了一回，終于就了坐”這句話作了如下批注：“閏土遲疑了，說明他有所顧忌，認為自己是下人，不配和迅哥的母親平起平坐。他的這種神態(tài)和動作與前面的稱我為‘老爺都反映出他頭腦中已經(jīng)有了封建等級觀念。”有學生在“接著便飛出了八歲的侄兒宏兒”的“飛”字下加了著重號，并寫道：“用‘飛字看似不合常理，實則生動形象地表現(xiàn)了宏兒天真活潑的性格特點和興奮喜悅之情。”學生們紛紛用三言兩語寫下自己的見解和感悟，真正使自己的心靈融進了文本中。

采用批注點評法，能培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，營造讀書探究的氛圍，構建師生平等交流的平臺。

三、培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑習慣

明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因坦也說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”由此可見，在進行閱讀教學時，啟迪學生思考，引導學生質(zhì)疑是多么重要。

曾經(jīng)聽過校內(nèi)一節(jié)公開課《談骨氣》，上課伊始，執(zhí)教者于學生朗讀全文之際，在黑板上畫了一張評分表格，表格中依次列出了全班各小組的序號。她解釋道，只要某小組的同學能提出問題或者解決問題，就給該組加上3分。得分最高的小組就成為這節(jié)課的優(yōu)勝小組。在判斷文章標題是不是論點和劃分文章層次之后，她就讓學生從課文中尋找問題，比如一些學生提出這樣的問題：“留得青山在，不怕沒柴燒。聞一多為什么要選擇死？”“文中都是中國的、男性的事例，能不能舉外國的、女性的事例？”“本文所說的骨氣與我們現(xiàn)在義氣有什么差別？”······然后學生互相解決問題，解決不了的，再由教師引導、點撥。

這節(jié)課最大的優(yōu)點，就是以學生為本，讓學生釋放出活力，迸發(fā)出思維的火花。這種由學生質(zhì)疑、師生共同解決的方式，一掃以往閱讀教學中教師占主體地位、搞話語霸權的陰霾，給語文課堂帶來了盎然的春意，有利于培養(yǎng)和提高學生的分析、理解和創(chuàng)新能力。他山之石，可以攻玉。筆者在小說的個性化閱讀教學中，也引入了這種教學方式，努力培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑習慣。經(jīng)過一段時間的實踐，學生質(zhì)疑能力有了一定的提高。

以上是筆者對小說的個性化閱讀教學的一些粗淺的看法。更多更好的教學方法、方式、手段等，還需要在今后的教學實踐中不斷補充。