以探究式教學激活電子技術(shù)課堂

余武

社會不斷發(fā)展，科技飛速進步，電子技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，電子技術(shù)課已成為職業(yè)教育，尤其是中職學校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。電子技術(shù)課程的理論性、技術(shù)性、應(yīng)用性都很強，但中職學校的大部分學生都僅有初中文化基礎(chǔ)，起點低，學習主動性差，學習效率也不理想。傳統(tǒng)的教學方法只能讓他們感覺到課程的枯燥無味，抽象難懂，因而無心學習，更談不上學到一技之長。長此以往，學生學不到技術(shù)，于己于社會皆不利，有違我們中職學校的辦學理念。探究式教學采用基于工作過程的教學模式，教學組織以職業(yè)情境為依托，以項目為載體，教學過程注重創(chuàng)造職業(yè)情境，善于啟發(fā)學生思維，發(fā)展綜合能力。將探究式教學應(yīng)用于電子技術(shù)課堂，能改變枯燥無味、抽象難懂的局面，激活課堂氣氛。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。如果教師不想方設(shè)法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳播知識，那么這種知識只能使學生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習便成為學生的一種負擔。

在教學過程中，我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學生的學習欲望，使學生樂于學習，進而提高學習的效果。例如，在講“三極管的放大作用”時，筆者上課前就準備好了一套由三極管分立元件裝配成的功放板，上課時，現(xiàn)場用一位學生的手機播放音樂，并將音樂通過功放板放大。這樣，課堂氣氛頓時活躍起來了，學生的興趣也來了。學生不停地提出問題，為什么音樂能放大呢？這是什么電路？為什么有這功能呢？……學生有了興趣，提出了問題，課堂就變得有味道起來了。

二、以生為本，激勵設(shè)疑，鼓勵解疑

疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生提出疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置于特定情境之中，給自己提出問題。

宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅。”設(shè)疑能激發(fā)學生學習電子技術(shù)的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。例如講到電容器串聯(lián)時，題目是：已知共發(fā)射極電路，當靜態(tài)工作點一旦設(shè)定好之后，是不是不會出現(xiàn)波形失真？教師不急于回答，而是組織學生討論，要求學生大膽想象。這樣既滿足了學生的探究欲望，又培養(yǎng)了學生的探究能力。

三、豐富教學內(nèi)容，鼓勵探究電子奧秘

電子技術(shù)的知識包羅萬象，通常教學采用的教材普遍是相對滯后的，存在著知識老化和知識面窄等問題。我們的學生對電子新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝等方面有著特別的好奇和興趣。因此，電子技術(shù)的教學也應(yīng)對教材進行適時更新，剔除過時內(nèi)容，引領(lǐng)新的知識點，讓教學盡可能跟上電子技術(shù)的飛速發(fā)展。

在教學過程中，教師應(yīng)向?qū)W生多介紹一些現(xiàn)代的較實用的內(nèi)容和常見的典型電路，例如，分壓式的偏置放大電路、多諧振蕩電路、晶閘管的應(yīng)用等豐富教學內(nèi)容，鼓勵其探究新知識，這樣學生會感到越學越有興趣，越有成就感。例如，在講“電容”這一知識點時，課前讓學生收集有關(guān)電容的資料，課堂上結(jié)合自己收集到的資料，學生解說起來頭頭是道，其中還有不少是教材里面不作要求的電容類型。再例如，在學習振蕩電路后，我們可安排學生自制一個多諧振蕩器，提出“可通過改變哪些元件的參數(shù)來改變振蕩的周期”這樣一個問題讓學生思考。學生有了實驗?zāi)康模趯嶒炦^程中，可提高他們的主動性和積極性，并通過實驗找到答案，總結(jié)經(jīng)驗。在實驗中，為了能將振蕩周期直觀化，有的同學還在基本電路中添加兩個發(fā)光二極管，通過發(fā)光二極管的閃爍時間呈現(xiàn)振蕩周期。這樣一來，就激發(fā)了學生的學習興趣和熱情，開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，使他們真正體會到學有所用，還提高了教學效率，達到了教學目的。因此，探究式教學有助于培養(yǎng)學生在電子技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，只有這樣才能使我們的電子技術(shù)教育跟上時代的步伐，教學質(zhì)量才能得到真正提高。

四、優(yōu)化教學手段，創(chuàng)建開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在電子技術(shù)的教學過程中，教師要利用現(xiàn)代化手段，尤其是采用多媒體進行輔助教學。如利用多媒體展示電子線路圖片，省時、清晰，而且便于分析。又如有的電子實驗，學校不能提供相關(guān)的實驗器材，可以利用電子仿真軟件進行輔助教學。現(xiàn)在的多媒體課件已日趨成熟，能生動、清晰地顯示所要講授的內(nèi)容，在理論授課中，除了利用這些動態(tài)的課件外，部分內(nèi)容可以讓學生當場在電腦上用電子仿真軟件進行操作。虛擬的實驗環(huán)境與真實的實驗室相比，做起實驗來更方便、更快捷。學生通過自己動手實踐，不再覺得理論課枯燥了，而且還深化了所學習的內(nèi)容。

在富有開放性的問題情境中，學生的思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，因此，教學內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量是開放的，探究所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試后點撥，把學習的主動權(quán)交給學生，這樣有利于學生再創(chuàng)造，并進行猜測與驗證。例如，《電子技術(shù)》中的“集成運算放大器”，該教學內(nèi)容涉及的知識和實際生活密切相關(guān)。若按照傳統(tǒng)的教學，這一部分內(nèi)容的常規(guī)教法是先介紹什么是集成放大器，然后講述它的特點，再介紹集成放大器的運用。只要學生了解了特點，會用公式計算，就算達到了教學目的。探究式課堂教學則不然，其教學重點是探索前學生思索的過程：①對“集成”的了解，集成電路的實質(zhì)是什么？它是怎樣構(gòu)成的？②電路形成后具有哪些特點？③在實用電路中還存在那些問題？④怎樣解決存在的這個問題？⑤該電路在實際生活中有哪些應(yīng)用？學生在教師的引導和啟發(fā)下，進行領(lǐng)悟和嘗試的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開發(fā)和提高。

五、善于總結(jié)反思，提高學習探究能力

學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識的過程中每次采用的方法都是科學的。為此，學生在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問一問：剛才的學習，我們學到了哪些知識？最成功的探究方法是什么？通過反思，讓學生的思維上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。

在電類專業(yè)中，電子技術(shù)這門課比較抽象，如果教師照本宣科，絕不可能調(diào)動學生的學習積極性。經(jīng)過一學期的教學，筆者認為探究式課堂教學可以激活電子課堂，取得較好的教學效果。

責任編輯 陳春陽