基于微信公眾平臺的智慧課堂教學(xué)模式的探索

李丹

近年來，教育領(lǐng)域的研究熱點之一是“智慧教育”與“智慧課堂”。智慧教育，注重于教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景、增加技術(shù)投入，以“智慧”的形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是一種創(chuàng)新實踐的新形式，并在教學(xué)過程的各個方面得到深入應(yīng)用，受到師生的青睞。智慧課堂是源于信息技術(shù)的創(chuàng)新教學(xué)平臺，是智慧教育不可或缺的一部分。

目前，智慧課堂的研究主要集中于智慧課堂的技術(shù)實施、資源開發(fā)等等，而在智慧課堂的應(yīng)用方面，特別是針對中職學(xué)校專業(yè)課程的智慧課堂設(shè)計研究甚少。本文分析了智慧課堂的背景和現(xiàn)實意義，結(jié)合智慧課堂的基本特征和微信公眾平臺的功能特點，以中職學(xué)校光機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試課程為例，設(shè)計了一種基于微信公眾平臺的智慧課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式遵循“以學(xué)生為主，技術(shù)與課程雙向適用”的智慧教學(xué)法，注重新一代信息技術(shù)的應(yīng)用，營造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、智慧課堂的內(nèi)涵與現(xiàn)實意義

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂是在移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，通過傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革，將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建數(shù)字化、智能化、個性化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的一種教育教學(xué)模式。

智慧課堂是近些年來對于傳統(tǒng)教育方式和理念的一種創(chuàng)新，主要依托于互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)有機結(jié)合起來，對傳統(tǒng)教育方式產(chǎn)生了重大影響。這是一種教育方式的創(chuàng)新，這是教育未來發(fā)展趨勢之一。智慧課堂是利用信息技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”“教師為學(xué)生的智慧發(fā)展服務(wù)”的教育理念。

（二）智慧課堂的現(xiàn)實意義

智慧課堂重視學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；以創(chuàng)新的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的靈感，引導(dǎo)學(xué)生動腦思考、動手實踐，讓課堂充滿思想的火花；讓教學(xué)的重難點在探究討論中得以解決，讓課堂生成的問題在熱烈的研討中得以升華。智慧課堂提供了便利的網(wǎng)絡(luò)空間，教師借助它可以開展備課授課、網(wǎng)絡(luò)研修、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等活動，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間多個學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行學(xué)前活動、課后作業(yè)、自我測試、拓展以及網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動，逐漸養(yǎng)成自主管理、自主約束、自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、微信公眾平臺的功能特點與教育價值

（一）微信公眾平臺的功能

隨著移動技術(shù)的發(fā)展，使用移動終端開展微型學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為遠(yuǎn)程教育未來不可或缺的教學(xué)模式。而微信公眾平臺作為新型移動技術(shù)領(lǐng)域涌現(xiàn)的新生事物之一，為教育領(lǐng)域帶來了全新的機遇。它率先通過訂閱號的賬號類型，幫助學(xué)校和教師個人創(chuàng)建移動課程平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)課程資源的共享、編輯、發(fā)布、檢索等智能化管理，以及基于知識內(nèi)容的雙向交互功能。

（二）微信公眾平臺的教育價值

微信公眾平臺賬號已經(jīng)超過百萬級別，支持多種類型的消息群發(fā)送功能及數(shù)據(jù)分析功能，為教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供了技術(shù)支撐。在教學(xué)過程中，配套使用UMU平臺，該平臺的發(fā)送信息、跳轉(zhuǎn)網(wǎng)頁功能可以為師生推送各種類型的學(xué)習(xí)資源；通過發(fā)起投票的方式進(jìn)行問卷調(diào)查、課前預(yù)習(xí)效果反饋、課堂效果評價反饋；在學(xué)習(xí)的后期階段，用戶分析功能能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究提供數(shù)據(jù)支撐；除此之外，可以通過圖文分析和菜單分析，統(tǒng)計學(xué)生點擊量，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

微信公眾平臺是在微信新增的一個功能模塊，為用戶提供了圖文分析、消息分析、用戶分析等多種功能，為基于微信公眾平臺的智慧課堂的實施提供了環(huán)境和技術(shù)的可能性。

三、基于微信公眾平臺的智慧教學(xué)設(shè)計

（一）教學(xué)設(shè)計的初探

學(xué)生對光機電一體化基本知識有了較好的掌握，基本達(dá)到熟練掌握的程度。針對此類概念知識點，在智慧課堂教學(xué)中，教師將該類知識點的學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前通過微信公眾平臺將相關(guān)內(nèi)容推送給學(xué)生，內(nèi)容包括對新內(nèi)容重難點的告知以及資料的分享，學(xué)生完成課前的自主學(xué)習(xí)和探討。通過這種教學(xué)模式在擴大課堂容量的同時，也有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容變?yōu)橐苿邮降乃槠瘜W(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間的同時也增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成了時間、空間、任務(wù)等多個維度的契合。

UMU互動平臺對于信息化在課堂上的實踐提供可技術(shù)參考，但是也不可避免地存在著教學(xué)環(huán)節(jié)在無教師指導(dǎo)的情況下的不緊扣、學(xué)生用戶在使用過程中無法理解環(huán)節(jié)的實際意義，從而產(chǎn)生厭惡感。因此，將UMU互動平臺的各個教學(xué)環(huán)節(jié)有機地分階段嵌入在微信公眾號當(dāng)中，既明確了課前學(xué)習(xí)順序，又增加了知識的可讀性。同時也可借助于微信公眾平臺對于用戶的強大粘性，使推廣難度降到最低。

在光機電一體化課程教學(xué)過程中，在某一個教學(xué)步驟中使用常規(guī)的教學(xué)方法及手段，有時不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此時，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾胄畔⒒侄胃淖児鈾C電一體化教學(xué)的困擾。光機電一體化課程是一門實踐性和操作性要求非常強的課程。以學(xué)習(xí)PLC基本指令為例，教師通過課前UMU網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對教學(xué)資源的閱讀、預(yù)習(xí)，微信公眾平臺項目案例的推送和實操環(huán)節(jié)的演練等環(huán)節(jié)對常規(guī)實操教學(xué)模式進(jìn)行改革。

（二）基于微信公眾平臺的智慧課堂教學(xué)流程設(shè)計（以PLC基本指令知識點為例）

PLC基本指令在光機電一體化設(shè)備安裝與調(diào)試課程中的應(yīng)用深入，屬于入門基礎(chǔ)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)PLC程序?qū)τ趧倢W(xué)習(xí)的學(xué)生較為抽象。借助于微信公眾平臺和UMU互動平臺，本文以PLC基本指令知識做了設(shè)計與實踐。

1.課前設(shè)計

教師根據(jù)PLC基本指令的學(xué)習(xí)掌握程度以及教學(xué)內(nèi)容的難易，應(yīng)采取不同的教學(xué)模式。例如LD，LDI，OR，ORI等基本指令的學(xué)習(xí)屬于難度較低的內(nèi)容，教師可以在課前錄制基本指令使用生動的動畫，刻畫出PLC基本指令構(gòu)成PLC程序的實際模型，通過微信公眾平臺將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行推送，幫助學(xué)生構(gòu)建PLC程序模型，將知識點聲像化，編寫預(yù)習(xí)反饋表，及時跟蹤學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，全面了解學(xué)生對基本指令的學(xué)習(xí)程度，教師根據(jù)學(xué)生情況可適時調(diào)整教學(xué)計劃、教學(xué)步驟。

2.課中設(shè)計

課中設(shè)計是教學(xué)的重點，是“智慧課堂”的核心，在此環(huán)節(jié)中教師務(wù)必結(jié)合信息化技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生思考，借助“智慧”形式加深學(xué)生對知識點的理解，提高課堂效率。具體設(shè)計如下：

反饋分析：在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師展示課前學(xué)習(xí)反饋表數(shù)據(jù)，講解課前學(xué)習(xí)錯誤率較高的知識點。

分組討論：學(xué)生參照微課視頻學(xué)習(xí)基本指令的內(nèi)容，設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，共同討論，以競賽形式安排學(xué)習(xí)任務(wù)，熟練掌握PLC基本指令的實際應(yīng)用能力。

重點突出：教師重點講解LDI，LD的功能，設(shè)置環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握指令間功能的區(qū)別，突出重點，通過搶答模式檢測學(xué)生對知識點的掌握情況，突破難點。

自主探究：學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)通過掃描二維碼完成UMU平臺的基本指令測評練習(xí)，教師借助UMU平臺中的數(shù)據(jù)分析功能，掌握學(xué)生測評練習(xí)的實時統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生在課堂中對本節(jié)課學(xué)習(xí)掌握的情況并做出分析。

難點突破：學(xué)生通過微信公眾平臺實操環(huán)節(jié)的演練，有了感性的認(rèn)識后，在課堂中，以小組合作模式進(jìn)行三相異步電動機啟保停項目實操，突破難點。并且通過問卷調(diào)查了解學(xué)生突破難點的掌握情況。

拓展學(xué)習(xí)：安排三相異步電動機聯(lián)鎖控制項目作為拓展學(xué)習(xí)。

3.課后設(shè)計

教師下發(fā)課堂評價量表，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對課堂教學(xué)的反饋。

延伸學(xué)習(xí)：利用公眾平臺獲取課后練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識。

課后反思：學(xué)生通過在UMU平臺建立話題討論，開展課后在線答疑。

（三）基于微信公眾平臺的智慧課堂教學(xué)效果

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對借助微信公眾平臺開展學(xué)習(xí)非常感興趣，對推送的內(nèi)容閱讀量也越來越多。在課堂上的疑惑和困惑都能在平臺上得到解答和老師的指導(dǎo)，學(xué)生通過分享課程內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.增強師生感情交流

微信公眾平臺促進(jìn)了師生的交流，學(xué)生可以方便地表達(dá)自己的建議和觀點甚至可以將生活或?qū)W習(xí)的困惑向教師傾訴。教師也可以及時與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)動態(tài)，為他們的生活和學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。通過師生關(guān)系互動，可以更好地開展教學(xué)工作。

3.適時調(diào)整內(nèi)容

教師應(yīng)該在微信公眾平臺上對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行密切的關(guān)注，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，有針對性地推送內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略，采用激勵策略，促進(jìn)師生在微信公眾平臺上交流的常態(tài)化。另外，教師應(yīng)在短時間內(nèi)掌握新技術(shù)支撐下的教學(xué)設(shè)計，提升自己的信息化教學(xué)能力。

四、結(jié)束語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，智慧課堂不僅僅對課堂設(shè)備的智能化有要求，更對教育理念的智慧化提出更嚴(yán)格的目標(biāo)追求。因此，基于微信公眾平臺智慧課堂教學(xué)模式的改革仍須不斷研究和實踐。利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)，堅持以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)構(gòu)，巧妙設(shè)計課前預(yù)知、課中深知、課后拓知的新型智慧課堂教學(xué)模式，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、教師智于傳授，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生智慧。

責(zé)任編輯 何麗華