學習支架在中職計算機應用基礎教學中的應用探討

謝可茹

本文以EXCEL軟件中的IF函數的教學為例，通過設計范例式情境支架、內容接受支架、半成品工具支架攻克教學難點，使師生互為支架，共同成長。

一、當前教學研究存在的問題

相信在教學一線的教師都會遇到相似的經歷，學生跟著教師的操作指導能快速學習函數的使用，但是當撤去教師的指導，自己解題時卻往往不知所措，說明學生并沒有真正理解函數的內涵，沒有理解各個參數代表的含義，可謂知其然不知其所以然。這一現象在函數的應用部分IF函數的學習時尤其普遍。在經過長期的教學探索并結合中職學生學習特征的基礎上，通過搭建學習支架幫助學生理解IF函數的語法和參數，并設置范例式情境支架、接受支架、半成品工具支架幫助學生由淺及深地獲取學習經驗、自主探究，達到了良好的學習效果。

“支架”原是建筑行業的術語，又譯作“ 腳手架”，是建筑樓房時施予的暫時性支持， 當樓房建好后，這種支持就撤掉了。根據這個建筑隱喻，伍德（Brunen&Ross;，1976）最先借用了這個術語來描述同行、成人或有成就感的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。

著名心理學家維果斯基的“最近發展區”理論，為教師如何以助學者的身份參與學習提供了指導， 也對“學習支架” 提出了意義明晰的需求說明。維果斯基將學生的實際發展水平與潛在發展水平相交疊的區域稱為“最近發展區”。這個發展區存在于學生已知與未知，能夠勝任和不能勝任之間，是學生需要“ 支架”才能夠完成任務的區域。

總的來講， 學習支架的作用就在于幫助學生順利穿越“最近發展區” 以獲得更進一步的發展。通過學習支架連接新舊知識，通過支架（教師或有能力的同伴）的幫助，管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己（學習過程被內化），最后撤去支架。

二、尋找合適的學習支架

著眼于最近發展區理論，教師可根據學生的能力水平及特征，為學生提供稍有難度的學習內容，同時通過設計情境提高學生的學習積極性，在適當的時機為學生提供及時有效的學習支架，發揮學生的潛在能力，幫助和引導學生順利超越其最近發展區，并在此基礎上進入到下一發展區。那么，如何設計和運用合適的學習支架促進教與學的融合并行呢？本文以中等職業學校一年級計算機應用基礎第5章第4節任務二函數應用之《探索IF函數的奧秘》微課程設計為例，對學習支架進行初步探索。

三、在教學設計中應用學習支架解決教學難題

1.知己知彼，教學相長

（1）基礎知識準備

知識準備：學生已經學習了常用函數的使用，懂得使用“插入函數”按鈕插入函數。

本課知識：理解if函數的3個參數的屬性特點，3個參數之間的關系。重點掌握參數的使用方法。

（2）教材內容分析

對于非計算機專業類的中職學習一年級的學生而言，EXCEL中的函數計算是比較抽象難以理解的理科知識。由于EXCEL計算及處理部分需要數學應用思維先理解，然后才是在理解的基礎上進行操作，這就要求學生需要具備數學應用題的理解能力以及對office軟件的操作能力，而理解是難點，操作是重點，這兩個點是作為一線教師必須要攻克的兩個教學難題。

（3）學情分析

由于生源差異，相當一部分來源于經濟相對落后地區的學生從未接觸過電腦，對計算機學習帶有明顯的畏難情緒，害怕出錯，因而不敢嘗試；從普遍往屆及應屆學生認知水平來看，學生們對IF函數的三個參數、判斷機制較難理解，處于課堂上似乎懂而課后完全不懂的狀態。

（4）教學思想及教學設計思路

If函數的Excel計算部分的一個教學重點和難點，如何設計教學過程，如何激發學生的興趣，啟發學生思維，使學生通過本微課的學習掌握if函數3個參數的設置，并能應用到日常生活中，是筆者在進行教學設計時重點考慮的內容。

教學設計在“最近發展區”“學習支架”理論的指導下，采用提問啟發法、任務驅動、分角色等教學方法，通過《機器人來了》的案例演示激發學生興趣，通過學生不斷提出疑問，教師幫助學生解決問題，讓學生身臨其境輕松學習。整個教學設計層層深入，由淺入深，教師不斷設問啟發學生思考，并結合演示加深理解，在if函數的教學中實現了突破重難點的教學目標。

2.搭建合適支架，促進有效學習

（1）展示成品，搭建范例式情境支架，激發學習興趣

該環節需要教師根據學生現有認知水平、學生學習層次特點，將教學內容按照一定的難度進行精心設計，并包裝成完整的視頻或動態圖片，制作出成品《機器人來了》（見圖1），播放的同時拋出問題，讓所需學習的知識與學生的已有認知形成沖突，從而引起學生的求知欲。

①教師播放某活動中機器人派福利場景，模擬3個學生在機器人上身高數據，經過機器人判斷得出結果。

②學生提問：機器人是怎么判斷的？為什么我沒有免票福利？

③教師根據小冬的疑問引入學習內容，IF函數的學習。

（2）整合數學學科，搭建內容接受支架，輔助知識遷移。

IF函數的語法是IF（條件表達式，符合條件時返回的值，不符合條件時返回的值），對于該語法的理解就是課程內容的難點。

學者賴塞爾（Reiser）提出了兩種相互矛盾的支架機制：結構化機制與問題化機制。“結構化”指的是，支架在表征整個學習任務的同時，還能簡化任務——如果一項任務對于學生來說，無需簡化就能完成，那么支架就不會被放在如此重要的位置；與此同時，支架還應能把任務“問題化”，即能向學生指明需要特別關注的重要概念——支架最終應能幫助學生獲得較復雜的知識技能，而“問題化”正是達到這一目標的重要手段。

基于以上兩種機制，設計了以下兩種支架幫助學生攻克難點：①已有知識回顧搭建新舊知識遷移的內容支架。教師通過將初中所學習過的“根據題意列出等式或不等式”的內容聯系起來，借助學生腦海中已有的模糊印象，加以鞏固，為學生理解IF函數的三個參數中的“條件表達式”的語言轉換和表達式的提取做好鋪墊。②進入新知學習搭建認知支架。教師將IF函數的公式轉換成簡化流程圖，用箭頭指示邏輯關系，將三個參數之間的邏輯關系躍然紙上，使條件判斷的邏輯判斷機制形象化，幫助學生加深理解。IF函數公式簡化流程圖見圖2。

③提供半成品工具支架，搭建操作實踐平臺，在實踐中實現知識遷移。

在以上鋪墊的前提下，教師及時將教學過程過渡到操作演示環節。演示包含基礎操作與高階思維半成品案例操作。教師示范IF函數的操作步驟要求教師操作要準確規范，對IF函數操作過程中容易出現的問題加以注釋提醒，因此操作速度不宜過快。同時，教師化身學生的角度提出問題將基礎知識過渡到高階思維案例，在教師設計好的簡單到抽象的兩個任務中，學生順利地跟著教師的引導理解了較復雜的IF函數知識，并對IF函數的操作注意事項有了清晰的印象。

在創設情境部分，教師展示了《機器人來了》的視頻，而帶著對“可實現可制作”的機器人的求知欲望，學生們還在知識回顧以及新知學習中理解了相關參數。在層層鋪墊，步步進階的求知過程中，學生的認知一點一點進階，獲得了一定的學習成就感。此時，正是揭曉奧秘的時刻，當學生們看到教師用EXCEL表格修飾制作出的機器人界面“半成品”的時候，學生開始驚喜原來這個機器人的界面是如此簡單，與此同時，教師也將最具實戰價值的問題拋出，如何實現在空格中輸入身高就能在旁邊題板出現提示是否免票呢？

教師在半成品素材中提供提示性的解題思路，在學生自主探究學習過程中，提供及時的鼓勵和引導，維持學生的學習動機，真正促進學生自主學習，而著名學者維果茨基的“最近發展區”表達的正是學生不能獨立完成的處于最近發展區的學習任務，當他們在獲得教師的支持和幫助的情況下就能完成。

四、學習支架的教學意義

教師通過搭建適合學生發展的學習支架，促使教向學的有效轉化，充分挖掘了學生的潛能，激發了學生的學習自覺性。當然，學習支架的搭建需要建立在對學情充分了解和分析的基礎之上，這就需要教師更深入學生，需要教師積累更多的學習和生活經驗，以及專業的教師技能和素養。因此，引入學習支架后的支架式教學使師生互為支架，共同成長。

責任編輯 何麗華