重度殘疾學生送教上門的實踐與思考

馬福祥 馬繼忠

摘要：根據《殘疾人保障法》規定，殘疾人受教育的權利受到國家保障，任何人、任何機構剝奪殘疾人受教育的權利都是非法的，應該受到社會批判和法律制裁的。殘疾人教育“一個也不能少”。隨著社會經濟迅速發展，教育的重要性越來越被大家所關注和重視，而殘疾人的教育問題也得到了本應得到的關注。特殊教育的發展是一個社會人性化程度的標識之一，特殊教育水平的提高需要全社會共同努力，殘疾人受教育的權利需要得到更加充足的重視，從而幫助殘疾人更好地提升自我，融入社會，尋找人生價值；共享改革成果，提高生活質量。為切實提高殘疾人受教育水平，教育部等七部委已聯合印發了《特殊教育提升計劃（2014—2016）》，提供了政策保障。各省教育廳也相繼聯合印發有關“送教上門”的文件。甘肅省積極落實該項政策，根據上級文件精神傳達，積極開展送教上門活動，并從中獲得諸多思考，筆者希望在此文中，能與眾同行相互交流，共同進步，供各位同行參考。

關鍵詞：殘疾學生；送教上門；實踐思考

在有嚴重殘疾學生就讀的班級中，教學任務重的教師可能無法在課堂上兼顧教學內容和殘疾學生生理特點，普遍適用于健康學生的授課方法對于殘疾學生，可能并不通用，甚至有嚴重殘疾的學生可能根本無法接受正常教育，“送教上門”這一方案就被提出并已開始實踐。顧名思義，“送教上門”是指，無法適應一般教育方法的殘疾學生和根本無法進行正常學校生活的嚴重殘疾學生，由教師親自前往學生家中，確保適齡學生能夠接受教育，使學生教育不因身體狀況和家庭情況等原因而中斷。“送教上門”是規避嚴重殘疾學生缺失教育機會的重要方式和有效途徑，極大地豐富了現代社會特殊教育的形式，更使得特殊教育教師身上的責任更重一層。

一、“送教上門”主要內容

在“送教上門”的性質和“送教上門”的方式確定的情況下，“送教上門”關鍵在于送教內容是什么，送教育、送道理、送康復、送關懷就是構成“送教上門”內容的必不可少的成分。換言之，只有“送教上門”真正包含了這幾部分，殘疾學生才真正得到了幫助，殘疾學生的家庭才得到了真正有效的幫助，教師的價值才得到了應有的彰顯，特殊教育行業的價值才得到了更加深刻的體現。

1、送教育

作為“送教上門”的關鍵內容，送教育是一種結合殘疾兒童現狀來安排教學內容和設計教學活動的個性化教育計劃。送教育關鍵在于“個性化”，殘疾學生之所以需要“送教上門”，根本原因就在于其生理和心理素質無法適應普通學校的教學進度，甚至也無法適應特殊教育學校的教學形式，他們需要的是針對性、個性化的教育方法，而“送教上門”使之成為可能。

2、送道理

殘疾學生的背后一定有一群無助的群體，那就是他們的父母家人，而家長在殘疾學生的發展中更有著不可取代的作用。“送教上門”送道理，目的是為了讓可能局限于孩子身體情況的家長更多地了解國家政府相關方針政策，及時跟進與孩子生活教育相關的信息，幫助孩子獲得更好的生存生活環境。在明確自家子女的殘疾現狀的同時，更應該堅定信念，樹立信心，做好教育訓練，幫助孩子更好的進步，盡量幫助孩子達到人格自立，生活自理的程度。同時進一步向家長傳遞以下信息：課外教育訓練需要學校家長共同承擔，在學校提供相應方法的同時，家長不應該置身事外，不應該將學校看做能夠對孩子“全權負責”的機構，而是應該積極配合，承擔孩子的訓練任務。

3、送康復、送關懷

殘疾學生與普通學生最重要的區別就是身體健康狀況。而有經驗的特教教師，在“送教上門”中不僅傳送知識，還應該根據學生身體素質，進行“醫教結合”，利用自身醫學知識，進行康復訓練，提供訓練技術，向學生父母提供必要的訓練器材信息。例如，在甘肅省的“送教上門”的具體實踐中，就出現了眾多實例：甘肅農村的陳安今年7歲，不幸是一個腦癱患兒，不會行走，父母文化水平低下，也不知道該采用什么樣的方式來幫助孩子學習走路。我們“送教上門”的老師通過實際調研了解到，目前市場上物美價廉的輔助腦癱兒童行走的設備仍為空白區域，有待補充。于是，我們具有高度社會責任感的老師，就告知了家長該如何幫助孩子學習走路，為其制定學習計劃，提高家長對于輔助走路儀器功用的認識，并協助家長根據孩子的身材制作“行走儀”，既緩解了學生家長家庭困難的問題，又沒有耽誤孩子的康復訓練。“送教上門”送溫暖、送關懷，讓家長和孩子在生活質量方面都能用很好的提升。

二、送教模式分析

不同的區域狀況甚至不同的家庭狀況，都應該因時制宜，設置不一樣的“送教上門”模式，以期獲得更好的教育效果。筆者根據多次“送教上門”實踐，總結出以下幾種送教模式。

“1+2”模式：“送教上門”小組一周下鄉送教2次，每次3個課時。

“2+1”模式：送教活動要配對2個教師和1個專職司機組成的送教小組。教師教育訓練，司機全程服務。

“1對1”模式：1名教師為1個殘疾學生傳授知識，幫助其康復訓練；1名教師對1個殘疾學生家長進行教學培訓，培訓他們基本的文化課授課能力，讓他們獲得簡單的康復技能。

三、“送教上門”后的思考

實踐告訴我們：作為特殊教育的補充，“送教上門”有效地彌補了特殊教育缺少個性化的弊端，極大地完善了我國特殊教育模式。

而“送教上門”僅僅依靠特殊教育學校的努力還是遠遠不夠的，這項工作長期艱苦，任重道遠，更應該依靠殘疾人聯合會以及政府相關部門等參與來更好的進行，團結協作，相互配合。而且必要情況下，更應該依靠社會力量共同參與，提高“送教上門”的公眾知名度，獲得更多物質以及輿論支持。這樣，才能做好，做實這項惠民工程。

結語：在已有的惠民政策下，我們需要的是有一支團結協作、富有執行力、隊員素質高的執行團隊來保障落實政策，豐富“送教上門”的內容，在實踐的基礎上總結“送教上門”的模式，因地制宜，因時制宜。更需要注意的是，“送教上門”不是特殊教育學校能夠但憑一己之力就能輕松完成的，而是需要殘聯、財政、民政、醫療各部門相互配合，各司其職，才能實現預期目標。

參考文獻：

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