素質教育下的數學教師人人當“明師”

孫秀優

摘要：素質教育的提出已有時日了，我們教師隊伍的現狀如何呢？就我所在地區來看，大致如下：有專家研究說工齡在5年左右的教師有工作激情，責任心強，好學，是學校教學的骨干。但在我們這些地區恰恰不是這樣的。究其何如呢？工作十至二十年的教師工作責任心反而最強。原因之一，年齡到了不能參加這樣，那樣公考的年齡，只能守住這份工作。原因之二，工作如果沒有突出，評聘更高一級的職稱受阻，待遇也就差了。原因之三，與孩子們相處長了，與教育有關的事、物、做起來輕松、眷念、憧憬。而工齡短的這些年輕人想的是如何找到工作不累薪水又高的工種。談的是斯，想的是斯，做的更是斯，手上拿著的不是《教育學》，《心理學》，更不是《教材教法》，《教師怎樣發展》等內容的書，而是《行測》，《公共知識》等書。年青人該不該有理想？該！該不該有抱負？該！我不是在指責這些人，而我認為人應該是在其位就該為其位，而不是一味的只顧自己，不顧學生，家長的期望，成了古時的教書先生，（封建社會中有句話叫師傅領進們，修為在個人。

關鍵詞：小學教育；提升教學素質；數學

教師的成長大概分為這樣幾步。一.教書先生（照本宣科類）；二.教師（不求上進自以為是類）；三.明師；四.名師。名師是有抱負的、有志的教師的最終愿望。我認為一所學校中過半的教師能達到明師這一檔次的話，這所學校是一所了不起的學校了。那么明師有什么樣的要求呢？我認為有這么幾點。要明白黨和國家的教育教學法律法規。要參悟教育心理學。有教改之心。讀透教材、分析教材、理會教材中的例題用意，不能教書而教書。寫一下教學心得、感想、感悟。做到這些可以說達到明師的基本素質了。

以下是成為明師的幾個不完全成熟的觀點。

一、有豐富的專業知識

這里的專業知識外延大，除了大家認為的學科專業知識，教育心理學，教材教法以外，還應有普通話，信息技術，教育法律法規等關于教學的應盡知識。我為什么說這么多，這也是現實的，真實的，必要的。學科專業知識不豐富，課堂中會出現知識性錯誤，這叫誤人子弟。教育學，心理學不懂對孩子的一切不了解，只能算個教書先生，不能算教師（其他專業畢業生考取教師資格證必考科目，也是這個論點的佐證）。教學有法，教無定法，此處無聲勝有聲。說的是教學方法有N多種，用的時候隨心所欲，不能循規蹈矩（允許醞釀，預設教法。），一陳不變。語言交流是人類的最原始形態。教師說好普通話功在當時，利在千秋。當今世界是信息世界，我們的老師們不求上進，開不了主機，動不了鼠標的大有人在，不會自主制作電腦課件的很普遍，下載的多，下載后不能變為己用，照搬的數不勝數，所以信息技術是教師教學的必備武器。 教師有了上述這些知識的話可以說達到教師專業水準的一項了。

二、有過硬的教學方法

過硬的教學方法不是說你能數出幾種教學方法，而是在教學實際中你的教學方法應用得如何，效果怎樣？

常言道：教學有法教無定法。指的是在課前您可以預定優選的教學方法，但在課程的實施中不一定按部就班或是可能沒有用到。而隨其自然的使用到實用的，效果理想的教學方法，這一點才是過硬的教學方法。我們要如何才能做到這一點呢？1.大膽實施教學方法。所謂的大膽不是不按教學常規亂用教學方法，而是科學的大膽的進行有目的的教學方法實驗。2.積累教學方法，教學方法的積累指的是同樣的知識片段在不同的年級出現時你可以把以前用過的實效的教學方法拿出來直接教學，而不用甄別該用什么樣的教學方法才會理想。3.了解學生的共性與個體并運用恰當的教學方法。基礎知識與基本技能的知識教學可以理解為是共性的教學，用一種教學方法的使用可能就達到掌握知識的目的，而有些知識就要用個體的教學方法了。如有些人能領悟用方程解用題，而有些人用算術方法解應用題便輕車熟路。所以要了解學生的共性與個體。

三、有與數學科相關的知識

這個問題很糟糕，一般的人認為數學老師嗎，把數學弄懂就行了，還要什么相關知識，這是外行人的認識。也是教學水平一直不進步的教師的想法。與數學課相關的知識在教學中有什么作用呢？請看以下幾個不成熟卻很棒的鏡頭你會明白、承認為什么數學教師要有與數學課相關的知識。

（1）時事常識在數學課中展現的魅力。

事有湊巧，本期教學比例知識時，課本的例題是幾組國旗圖，教材意義是進行愛國主義教育并學習比例。其中一幅圖是我國前總理（溫總理）與他國代表會見的場景圖，這一日恰逢新一屆國家總理選舉，就給學生們說下來后看一下電視，聽一下消息選舉結果（誰當選新一屆國家總理），且簡單地講了一下我國選舉事宜，同學們得到了時事與國情的教育。使課堂不再數學而數學。這叫做家事國事事事關心。

（2）自然科學知識在數學課中的給力教學。

教學三年級的年月日內容時教學了地球的公轉與自轉知識，使一年的概念形象化、具體化。由于自轉的原因一天有白晝和黑夜之分。為了加深印象學生扮演太陽，教師扮演地球，并邊轉邊說：“我在公轉的同時也在自轉，現在我面對太陽（面對學生扮演的太陽）你們（指學生）那里現在是白天。我現在背對太陽你們那里現在是黑夜，轉了一圈了是一天了，我這樣轉下去，轉365圈時會轉到剛才開始的位置，這是一年?！碑斎焕蠋煵灰欢ㄞD365圈，那樣會暈，知識說這樣教學數學知識會形象，具體。從理性和感性上學到年與日的知識，使數學教學不再是單一的量與量之間的關系。數學不再是數學而是自然科學。

這里簡單的舉一下這幾個例子，讓大家分享其中的幻景一樣的教學場景。

四、有課堂教學中的應變能力

在上面“三，有與數學科相關的知識”中的幾個場景就屬課堂中的教學應變能力。因為我不可能在備課時刻意準備未知的一些課堂場景，也不可能刻意準備后等待時間的到來（新一屆國家領導的換屆）才教學。當然，公轉與自轉的教學可以先預備，你現在知道了也可以學著運用了。所以課堂中的應變能力實屬教學有法卻無定法，此處無聲勝有聲，是成為明師的最好詮釋。故此要做到良好的課堂教學應變主要還是靠平時的鍛煉，積累。課堂教學的應變是教師教學生涯最高的造詣境界。為了當明師，同僚們請做好以上幾點吧！

參考文獻：

[1]新時期小學數學課堂有效性實現的再探討[J]. 丁梅. 才智. 2016（32）

[2]農村中小學實施素質教育的困難及策略[J]. 王梓. 中國培訓. 2015（20）