基于信息技術與會計教學深度融合的教學模式探究

王丹妮

摘要：教育部于2012年3月正式頒布了《教育信息化十年發展規劃》，描繪了未來十年的教育信息化藍圖，基于十年發展規劃，本文從信息技術與會計教學深度融合的必要性出發，探索與實踐信息技術與會計教學深度融合的教學模式—以《利潤表的編制》教學為例，實現會計教學模式上新的創新。

關鍵詞：信息技術；教學深度融合；教學模式

一、信息技術與會計教學深度融合的必要性

2012年發布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，首次提出“信息技術與學科深度融合”的理念，將信息技術與學科教學深度融合并實現其最大的利用率，從而實現現代化教育。“融合”的核心，不是用技術去強化傳統教學，而是用技術去創新教學，引領教育體系改革。信息技術與會計教學的深度融合是指在會計專業的課堂教學過程中利用信息技術梳理并整合零散的知識與課堂教學內容實現有機的結合，從而優化教學過程，，更好地完成會計課堂各個教學環節。教師充分使用信息技術的優勢，使信息技術變成學生構想和驗證的工具，進而激發學生的興趣，培養創造性思維，進而達到信息技術與學科的深度融合。通過信息技術改變傳統的教學模式，改進授課方式，優化教學效果。構建基于信息技術與會計教學深度融合的教學模式，實現教師與學生之間的溝通與交流，發揮學生的主體性，更好的服務于教育信息化。

二、 信息技術與會計教學深度融合的教學模式的探索與實踐---以《利潤表的編制》教學為例

（一）教學分析

本課程選自《企業財務會計》第十章第三節，授課對象為財會專業2年級學生。通過之前的學習，他們已經初步接觸財務報表的內容，但對于利潤表的編制內容并不了解。由教學的內容分析和學情分析，依據教學大綱，結合職業崗位要求，從知識與技能、過程與方法、情感與價值三個方向確定本節課教學目標，其中教學重點是利潤表各項目的具體填列，難點是利潤表中需要分析計算填列的項目。

（二）教學策略

為有效完成本次教學任務，采用演示教學、協作探究等教學模式，運用案例教學法、線上線下混合式等教學方式方法，充分合理運用信息技術、教學資源和信息化教學環境，將教學場地由教室轉移到仿真實訓室進行。依托網絡教學平臺、原理動畫、游戲闖關、仿真操作等信息化手段和資源，突破教學重點，化解教學難點。

（三）教學過程

課前： 教師將制作利潤表的微課上傳至學習平臺供學生學習使用；上傳學習資料，將知識準備、技能準備和業務操作準備上傳至學習平臺供學生預習使用；編制、下發導學單，編制導學單上傳至學習平臺供學生學習使用；上傳課前預習課件，編制課前課件上傳至學習平臺供學生學習使用；指導分組：學生自主分組，每組約4人，根據平臺提供的學習資料完成學習記錄單的填寫，以小組為單位上交學習任務單并反饋統計遇到的問題。

課中：將學生課前學習情況進行梳理，以問題形式在課堂上提出，引起學生興趣，自然導入新課，促使學生自主學習、協作探究，充分發揮其學習主體作用，體現了學中做、做中學，做學合一的教學理念。依托網絡學習平臺，觀看微課視頻，引起學生對利潤表的求知欲。自主學習利潤表的概念，協作探究利潤表的作用；觀看原理動畫、平臺練習、教師示范、學生操作等方式，熟悉利潤表的填制過程，有效化解了教學的重點；借助“仿真模擬軟件”，使利潤表編制過程形象化、具體化；運用平臺軟件錄屏操練全過程，上傳至教學平臺，供其他小組觀看評價，人機交互，師生交互，引發激情，變被迫接受為積極參與。利用學習平臺的在線測評系統，及時對學生進行評價，形成了課上與課后、教師與學生過程與結果多元的評價體系，也便于教師及時了解學生學習情況并及時調整教學進度。

課后：學生根據賬戶資料，編制年度利潤表上傳至平臺，鞏固并檢查學習結果； 將本節課學習內容歸納梳理，利用iBook軟件分組制作電子書，組織學生進行投票評比，得票率最高的被評為優秀作品，教師將優秀作品推送至本校微信平臺上，供全校師生進行學習。

三、探索信息技術與會計教學深度融合的教學模式的效果

回顧整個教學過程，在信息化教學手段的支持下，克服傳統教學模式，充分體現以學生為主體，課前將學習資料下發，請學生自主學習。課上通過教師引領、協作探究、演示教學、實戰練習等多種形式促進學生學習，課后進行拓展提升，讓學生從課堂走入實踐，體驗真實利潤表的填制；讓學生在實踐中學習、掌握知識，同時運用多種信息化教學手段，學校多媒體、網絡環境為信息化實施提供基礎，在學習平臺中實現全體學生的互動交流，充分發揮信息化教學優勢，有效達成教學目標，為培養技能型會計人才奠定基礎。

隨著信息社會的不斷進展，對會計人才提出更高的要求，不僅要有豐富的會計專業知識，而且必須具備對信息技術的駕馭能力和創新意識。為了滿足會計教學需要，必須要更新教學手段。教育信息化不能簡單地理解為硬件、軟件的引入過程，而是在教育思想、教學觀念轉變的基礎上以信息化的觀點對會計教學進行系統分析、認識的過程，是把現代化教學手段融合到會計課程的教學環節中去的過程。教師的主要任務是很好地利用現代化教學手段，通過對理論知識的講解、案例分析、歸納總結等方法，引導、啟發學生去思考，幫助學生解決問題。

參考文獻：

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