大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程模塊化教學設計研究

馮大偉

摘要：按照教育部的規(guī)定大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程是大學生的一門必修課程，是大學畢業(yè)生擇業(yè)的指導性課程。課程通過指導學生撰寫學業(yè)生涯規(guī)劃書、撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書、求職簡歷的制作、就業(yè)創(chuàng)業(yè)知識的儲備，幫助學生掌握求職創(chuàng)業(yè)過程中應該具備的技能，提高自身綜合實力，使學生能夠成功就業(yè)創(chuàng)業(yè)。筆者通過對本校課程設置的現(xiàn)狀調(diào)查分析以及問卷調(diào)查分析，結(jié)合自己講授的就業(yè)指導課程，對課程改革和課程體系的建設提出了一些自己的觀點。

關鍵字：大學生；就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；模塊化教學設計

做為一所有著明顯特征的鐵路院校，學校一直沒有符合鐵路專業(yè)需求的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教材。通過課題研究，了解學生需求和目前的教學現(xiàn)狀，做出課程模塊化教學內(nèi)容的設置、教學方式的改革以及相關配套設施功能化的劃分。

一、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程研究現(xiàn)狀

我們國家的大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作開始于20世紀初葉，近年來在大學生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導發(fā)面的研究越來越多，但是總體來看可以概括為以下兩個方面：結(jié)合心理學開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導；結(jié)合管理學開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導。

通過閱讀大量相關文獻發(fā)現(xiàn)，以“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程”為主題的研究成果數(shù)量上還是非?？捎^的，但是在課程模塊化教學設計及詳細的教學安排上沒有適合我們鐵路院校學生特色的研究。

我們學校應該根據(jù)我校學生特點和師資現(xiàn)狀做出合理的課程內(nèi)容設置、教學方式改革、評價機制探索。

二、我校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程模塊化設置的必要性

（一）我校學生職業(yè)指導現(xiàn)狀

在2007年左右我校開始開設就業(yè)指導課程，因為是一門新開設的課程，沒有這方面的專門人才進行課程設置，所以開始的時候課程的安排都是不太合理的，隨著實踐的增多，和兄弟院校交流的深入，專家的指導，我校就業(yè)指導課程設置也逐漸完善，課程主要安排在三個年級的三個學期進行，不同的階段教授學生相應的知識，確保學生在整個大學學習中在需要的階段能夠獲得相關的知識。主要任課教師由各二級學院的輔導員擔任，沒有相關的專業(yè)背景，沒有深入的師資培訓，沒有嚴格的管理規(guī)范，課程教學上一直沒有太大起色。

（二）我校學生職業(yè)指導中存在的問題

1.沒有專門針對性的課程體系

我校的就業(yè)指導課程，沒有自己編寫的教材，每次所選擇的教材都不是特別適合我校學生。每次拿到教材發(fā)現(xiàn)都是厚厚的一本或者兩本，在短短的30課時的教學中要講授消化這么多的內(nèi)容，對任課老師來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。由于部門機構(gòu)設置的問題和沒有專門人才組織實施，就業(yè)指導教研室沒能很好的發(fā)揮作用，另外由于專業(yè)的特質(zhì)問題，各位任課老師各自為戰(zhàn)，上課方式和上課內(nèi)容紛雜不同，導致教學質(zhì)量也參差不齊。

2.課程設置不夠合理

從目前的課程設置和教學內(nèi)容安排來看，課程的設置和課時的安排是不太合理的，課程要求三個學期中每個學期授課10課時。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，10個課時就顯得特別的緊張，無法把職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容很充分完全的帶給學生；在職業(yè)道德課程中，10個課時顯得就長了很多，只要把國家層面、社會層面、個人層面應該遵守的道德規(guī)范和針對專業(yè)的職業(yè)規(guī)范帶給學生應該就足夠了；在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中，從2015年開始增設創(chuàng)業(yè)基礎內(nèi)容，10個課時就更加不夠了。

3.教師專業(yè)化程度低

職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的開設，各個學校都沒有這方面的專業(yè)，相關或相近專業(yè)對職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導的理念也不太一樣，這也導致了沒有專門的職業(yè)指導教師，都是兼職的，我校的職業(yè)指導人員全部由輔導員兼任，參加職業(yè)指導師的資格考試合格后就參加教學工作，教師的知識不成體系，沒有專業(yè)化的學習，教學的效果也是可想而知的了。

4.教學組織不明確

學校在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教研室的設置上沒有明確的分管部門，沒有引進專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作人員，沒有專人負責教研室活動，沒有嚴格的考核辦法，加上現(xiàn)在的學生是“必修課選逃，選修課必逃”的狀態(tài)，整個就業(yè)指導課程的狀態(tài)還是令人堪憂的。

為了解決上述問題，筆者走訪了相關任課老師和部分學生，經(jīng)過分析、總結(jié)，一致認為可以嘗試開展課程模塊化的方式來進行課程設置。確定好需要教授的教學模塊，組織教師進行專門的集體備課，這樣就能很好地解決目前學校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程中存在的一些問題。

三、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程改革探索

為了弄清楚我校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程改革的方向，我們對學生的擇業(yè)觀做了一份問卷調(diào)查，了解職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程在模塊化教學設計方面需要做出的改變。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生對自己的認知和職業(yè)規(guī)劃方面比較弱，在擇業(yè)觀念方面也需要加強教育。

（一）學生的自我認知

調(diào)查結(jié)果顯示只有不到20%的學生對自己了解的比較全面，其他大部分學生對自己的了解僅限于某一個方面或者根本沒有想過這方面的問題，我們都知道只有對自己有清楚的自我認知，才能不斷的完善自己，更好的發(fā)揮自己的才能，促進自身更好的成長，對于一部分自我認知很模糊的學生，這也給我們帶來一些思考方向，加強大學生的認知教育是一件很重要的事情，給我們的課程建設的內(nèi)容增加也提供了幫助。

（二）學生的職業(yè)規(guī)劃

在職業(yè)生涯規(guī)劃問題的調(diào)查上，發(fā)現(xiàn)12.6%學生做過系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，另外還有不到50%的學生做過模糊的職業(yè)生涯規(guī)劃或者只是考慮過大概的職業(yè)發(fā)展方向，剩下近38%的學生從來沒想過職業(yè)生涯規(guī)劃，或者是抱著走一步看一步的心態(tài)。從考核的情況來看，大部分學生的作業(yè)千篇一律，網(wǎng)上抄襲原樣上交，真正結(jié)合自己的實際情況做完整的職業(yè)生涯規(guī)劃的同學鳳毛麟角。這也從另一個方面反應出我們的就業(yè)指導課程效果不是很好，這也提醒我們職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程的教學方式的改革確實是需要的，而且比較迫切。