行動導向教學法在中職心理健康教育課程中的運用

楊婉君

行動導向教學法漸漸融入日常教學中，而心理健康教育課也注重學生在活動中的體驗與收獲。本文探索如何在中職教學中運用行動導向教學法優化教學，加深學生掌握心理健康的基本知識程度，提高學生的綜合社會能力，培養學生良好的心理素質，從而促進學生身心全面和諧發展與素質全面提高。

一、行動導向教學法的定義及其特征

行動導向教學法以教會學生“學會學習”為目的，將學生的學習與能力培養密切結合起來，在教學形式上主要采用師生互動的方式，注重學生的參與、體驗，突出以學生為中心，教師是教學活動的引導者和組織者。行動導向教學具有以下特征：

1.教學目標注重發展學生的職業能力。職業教育區別于普通高中教育，更重視學生的職業能力培養，增強學生適應職業崗位能力，以培養出高素養、應用型和技能型并符合社會就業要求的中職生為目標。因此，以行動導向教學法為手段，突出以學生為中心，培養中職生的職業能力，提高社會適應力是很有必要的。

2.教學過程注重活動體驗。行動導向教學強調學生在活動的體驗，在體驗中有所收獲，對課堂知識點主動地理解與掌握，而不是被動地接受，并能夠嘗試將知識點運用到活動中，以此加深學習的程度。

3.教學內容的選擇設計以職業能力為指向。心理健康教育課程中，如人際交往、情緒、職業心理素質等主題，均可采取行動導向教學法進行教學設計，以加強學生適應社會和就業的能力。

4.以學生為主體，行動導向教學突出學生的主體地位。以學生為主，教師為“導”，即引導者和組織者，學生在課堂中充分發揮自身的主觀能動性，主動參與學習，通過自主解決問題、完成任務，主動吸收知識，無形中加深掌握知識的程度。

5.注重過程考核評價。行動導向教學法重視過程性評價，包括對知識的評價以及對學生學習過程的評價，同時應結合學生自評、學生互評、教師評價等多維評價主體的形式。

二、行動導向教學法在心理健康教育課程中的應用

心理健康教育課，是學校為保障學生心理健康，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的課程教育。一般而言，其教學方法多采用講授法系統地向學生傳授心理健康基本知識，同時課堂中結合游戲、活動、案例等教學環節，讓學生注重體驗和感悟的獲得，教師不對學生進行道德行為評價，師生關系是平等而自由的，雙方互相尊重，與行動導向教學法部分內涵有共同之處。從這一層面而言，心理健康教育課采用行動導向教學法會讓學生更能參與到課堂當中，而且對已學的理論性知識能進一步理解和運用，加深學習程度，提升自身心理健康素質。

行動導向教學法在心理健康教育教學中可采用以下三種教學方法：

1.角色扮演法，是以某種任務的完成為主要目標，在設定了教學目標后，再設定某種情境與題材，讓學生自行分工并演繹，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式，表露自己或角色的性格、情感、內心沖突等心理活動，讓學生在課程中，借著自身經歷的過程來學習并獲得知識。其包括提出問題、明確任務、確定角色、進行表演、分析評價等五個過程，在活動過程中學生能直觀地感受及體驗，加深學生對問題的認識，有利于提高學生解決實際問題的能力。如在情緒ABC理論的教學中，可設定一個誘發事件，讓學生設計一個模擬場景，演繹面對同樣的事件不同人會有不同的情緒或行為表現形式，通過角色扮演來觀察及體驗，從而注意到不同信念、認知在其中的影響作用。

2.案例教學法，是指在教師的引導下，使用特定的案例并指導學生提前閱讀，組織并鼓勵學生積極參與討論，提高學生分析問題和解決問題的能力。如引入“開拓鞋業市場”的教學案例，鞋廠市場部的兩名職員到一個島上考察，看到島上居民沒有穿鞋子的習慣，男女老少一律打赤腳。一個很沮喪地回來了：“島上的人都不穿鞋子，所以根本沒有市場前景”。而另一個職員卻很高興地說：“此島上居民都沒鞋子穿，這里大有市場”。引導學生討論并分析問題，找出面對同樣事件卻出現不同行為及情緒表現的原因。

3.任務教學法，是以任務驅動為核心的教學方法，突出以任務為主線、以教師為主導、以學生為主體。一般是以任務為核心組織教學活動，以完成任務為教學目標。任務教學法包括三個部分：（1）任務前階段，包括創設情境，提出任務，分析任務，合理分工環節。（2）任務中階段，包括小組合作，討論準備，教師指導，展示匯報環節。（3）任務后階段，包括任務反思，多維評價，教師總結，拓展延伸環節。如在情緒ABC理論學習的“找出不合理認知”“改變不合理認知”這些內容中，教師創設情境并提出任務、引導學生分析任務，讓學生以小組的形式討論，并自行安排分工，最后選出代表進行小組任務完成結果的匯報，讓學生熟悉并運用已學的情緒ABC理論。

三、心理健康教育課運用行動導向教學法應注意的問題

行動導向教學法不同于傳統的以教師講授為主的教學模式，將課堂還給學生，引導學生主動汲取知識，其實施難度較傳統教學法更大，行動導向教學法在心理健康教育課中運用時，應注意以下問題：

1.發揮好教師引導者的角色，學生知識點的掌握才能事半功倍。中職生不同于普通高中生，對于講授型的課堂模式較為排斥并且知識點接受能力較差，倘若采用行動導向教學法，讓學生成為課堂中的主人，在活動中體驗與收獲，從被動學習轉換為主動學習，能更好地實現教學目標。但難度在于教師需做好課堂的引導者，那么教師的備課時間及難度往往加倍，假如準備不足會出現學生積極性不高、課堂紀律失控、教學效果不明顯等問題。

2.做好教學設計，銜接教學課時。在中職生的心理健康教育課教學安排中，大多數都是一課時，而采用行動導向教學法讓學生在一節課中學會并掌握某個心理健康教育課主題會顯得很倉促，因此，至少需要兩節課時。做好教學設計，銜接好兩節課之間的教學內容非常有必要，一般而言，前面課應做好知識點的儲備，后面課采用行動導向教學法讓學生在活動中參與、體驗、運用。

3.選擇合適教學法，切勿亂用濫用。其一，在完成同一教學目的中，需要多方面比較采用角色扮演法、案例教學法、任務教學法的優劣點，并選用合適的方法進行教學。其二，在不同的心理健康教育課主題中，不是所有的主題都適合使用行動導向教學法，要結合實際情況進行選擇。

四、結語

總的來說，學習心理健康教育的基本知識點能幫助學生自助成長，但前提是學生能掌握并運用好所學到的知識，行動導向教學法中的案例教學法、角色扮演法、任務教學法可在一定程度上優化教學，充分發揮教學的功效，從而切實提升中職生心理健康水平。

責任編輯 何麗華