案例分析

陳筱

著名物理學家阿基米德曾說過，給我一個杠桿，我可以撬起地球。今天我想說，給學生一個發展空間，學生可以還你一個無比精彩的舞臺。這學期我對這句話感觸太深了。從這學期開學初，我便在我的教學中加入了一個新的元素——思維導圖。開學初我就教學生用思維導圖總結筆記，研究閱讀。因為我始終堅信，思維導圖可以讓學生思路更加明確，條理更加清晰，同時又能提高學生的總結歸納能力。

通過一年半的實踐，我發現將思維導圖運用到英語閱讀課中，可以說是一舉多得，一方面可以提高學生的分析概括能力和邏輯思維能力，從而快速理解閱讀文章，還能達到在快速理清思路的基礎上記憶下來，大大提高了學習效率，另一方面，也可以使課堂和作業興趣化，寓學于樂，很大程度上提高了學生學習的熱情和主動性及創造性。

下面我就人教版七年級上冊Unit4SectionB2b閱讀課進行案例分析：

Unit 4Wheres my schoolbag？ Section B（2a-2c）

Task1 Revision環節，我以一個Memory challenge游戲來復習本單元新單詞同時鞏固本單元的目標語言，Where is/are...？Its/Theyre on/in/under the...

游戲是初一孩子們的最愛，瞬間激發了孩子們的競爭意識，從而快速進入課堂。

Task2 Pre-reading環節，我給孩子們展示了兩張房間照片，一張比較臟亂，一張比較整齊，問他們比較喜歡哪一張。然后讓學生看課本上的圖片，引入文章的主人公Kate 和Gina。最后讓學生猜測這兩個女孩兒誰的房間比較整潔。引起學生的好奇心，然后進入閱讀文本。

Task3 While-reading環節：

1.Fast reading，讓學生快速閱讀課文回答問題：Is Kate or Gina tidy？

2.Detailed reading，讓學生完成課本2c.

3.熟能生巧環節：給學生一分鐘時間練習讀課文，然后利用電子白板的倒計時功能，讓學生挑戰在20秒內讀完課文。目的是讓學生更加熟悉課文內容，也為下一環節的復述課文做鋪墊。學生一下子興致昂揚，快速練習起來，然后紛紛舉手想要挑戰！

4.Retell環節：我在黑板上板書，帶領學生再次回顧文章細節內容，完成文章思維導圖。然后讓學生利用思維導圖來復述課文。效果非常好，學生能迅速理清文章思路，了解文章內容，也鍛煉了學生的語言組織表達能力。

Task4 post-reading環節：

1.讓學生討論更喜歡誰的房間，從而進行情感教育，學會整理自己的房間，做一個愛整潔的孩子。

2.我是小小設計家：此環節給孩子一張房間的圖片，旁邊提供一些家具等生活用品，讓他們自己設計房間的物品擺設。利用電子白板的拖拽功能來設計自己的房間。設計好后，用英語來介紹給大家。目的是結合生活實際，在掌握目標語言的同時提高孩子們的動手能力，養成及時整理打掃房間的好孩子。

Task5 Homework

1.要求學生利用自己的思維導圖復述文章。

2.回家幫媽媽打掃整理房間。并寫一篇小短文介紹自己的房間。

本節課最大的亮點：一是激發了學生的參與積極性，二是聯系實際，讓學生動手操作設計自己的房間，做一個愛整潔的好孩子。三是課前讓學生提前畫了思維導圖，從而充分預習了課文，課中又再次用思維導圖理清了文章思路，從而快速復述課文并在理解的基礎上背誦了文章。思維導圖引進初中英語教學課堂后，完全顛覆了以往的傳統閱讀教學模式，改變了原本枯燥的閱讀課堂氛圍。學生在探索，實踐，創新中激發了學習熱情，通過畫思維導圖預習課文，再通過課堂小組討論，教師示范引導，邏輯清晰，結構明確，內容全面。利用思維導圖復述課文，這無疑提高了學生的閱讀能力，做到了事半功倍，讓閱讀課頓時生動起來，最終達到學生樂學，教師樂教的教學效果。

本節課不足之處：一是熟能生巧環節學生過于積極爭先恐后舉手挑戰，現場有一點點亂，所以還要加強課堂管控。二是對學生的評價語言有點單一。

下面我附上1份作品：