幼師生教育實踐能力培養的策略與建議

鐘欣

幼兒時期是一個人認知、能力情感、人格等迅速發展的重要時期，幼兒教師素質的高低直接影響幼兒未來的發展。提高幼兒教師的素質和能力，既是社會大力發展學前教育的要求，也是幼兒教師自我成長的要求。如何讓幼師畢業生盡快地適應幼兒園的工作，如何讓新手教師更有針對性地提高自己的幼兒園教育實踐能力，讓幼師教育的發展更加規范化、科學化，這是理論專家和實踐工作者共同關注的焦點問題。為了全面提升幼師畢業生的教育實踐能力，本文從學校培養角度提出自己的幾點建議與對策。

一、豐富教學和實踐，提高學生教學設計和實施能力

幼師生教育實踐能力最薄弱的環節是教學活動的設計和實施能力，為了有效地改善和提高幼師生的教學活動設計能力和實施能力，學校除了開設相應的各個領域的教學法課程外，建議還可以采取以下策略：

（一）豐富教學活動，提高學生教學設計能力

首先，學校可以聘請優秀的幼兒園教師或幼教專家到學校開設專題講座。通過具體的幼兒園教學課例談如何設計教學活動、為何如此設計教學活動、教學活動的設計存在哪些重難點等，讓學生對幼兒園教學活動的設計有具體、清晰明了的認識。

其次，教師可以為學生提供大量的優秀教學設計方案，或一課多案等，師生共同分析該案例作者設計的意圖、目的，優點和缺點等，讓學生通過分析，不僅能借鑒模仿，更能有所創新，提高學生教案設計的獨創性。同時還可以在學生中組織開展教案設計大賽等評比活動，以提高學生教案設計能力。

再者，可以加強學生的說課訓練。可選擇在各教學法課程的教學過程中組織開展，說教材、說教學目標、說教學方法、說教學程序等，將自己的教學設計意圖和相關理論依據系統地講出來。通過說課，可以使學生對教材內容的理解更為透徹，對教學程序的設計更有條理，有利于學生了解和掌握教學重難點，科學合理地構建教學目標選擇最佳的教學策略，提高對教材內容的選擇和把控能力。

最后，學校還可以組織豐富多彩的試教活動和教學大賽等，在試教活動中，教師應當要求學生根據教學目標和教學要求自主或小組合作設計教學活動，鼓勵學生積極嘗試、積極創新。試教活動結束后，組織學生進行評課，引導學生從教學目標、教學內容、教學程序、教學方法、師生關系、教學特色等方面去詳細分析反思，提出自己見解。通過具體的試教、評課等活動，逐步提高學生的教學設計能力和反思能力。

（二）完善見實習活動，提高學生教學實施能力

學校應重視幼師生的見、實習活動，這一活動環節可以幫助學生將所學到的理論知識有效地轉化為實踐能力，特別可以加強學校培養中欠缺的“保教結合能力”和“游戲的支持能力” 。見習應保證每個學期一次，每次為期一周。畢業實習時間可根據實際情況而定，兩到三個月為宜。

很多幼師畢業生教學操作能力不強，班級管理能力弱。要改變這種狀況，應在學生實習期間，建立實習指導委員會，其主要成員由學校領導、實習指導教師、專業指導教師、班級試教小組、幼兒園教師等組成，并且具有明確的責任分工。

畢業實習的具體操作步驟可如下：第一步，先讓學生確定教學內容，然后在學校教師的指導下，對所選的教學內容給出教學設計方案，每個教學領域的教案都不少于3篇。第二步，讓學生以班級或試教小組為單位進行試講，由指導教師和其他學生聽課后當場進行評課，要求每位學生必須試教兩節課以上，并且需要得到指導教師的認可，方可參加實習工作。前兩步都應在學生參加幼兒園頂崗實習前完成。第三步，讓學生到幼兒園中開展實地教學，由學校實習指導教師和幼兒園教師共同對學生的教學工作進行指導和幫助，對教學活動的組織，教學的效果進行點評和反饋。第四步，在學生完成實習后，實習指導委員會可以通過討論或會議的形式，找出學生實習工作中存在的問題和不足，并提出相應的改進建議和合理評價，以提高學生的教學實操能力。

二、優化課程體系和評價體系，發展學生學習和評價能力

現代教育觀、學生觀要求以學生的發展為本，很多學校的課程體系、教育體系和評價體系已不適用。通過重構學校課程體系、評價體系，為每個學生搭建適合自己發展的平臺，找到自我價值實現的機會，這樣才能徹底改變學生的學習狀態，調動學習積極性和主動性，發展學生的自我學習能力。

（一）創新校本課程

很多幼師學校的課程設置和課程體系較為滯后，有些與幼兒園實際脫離，有些已不適應學校的發展，應從適用性角度出發，利用學校資源、社會資源、網絡資源，改革或重新開發適合學校發展的校本課程。

首先，應根據《幼兒園教師專業標準》增設游戲類教學活動課程，讓學生知道如何才能“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”，通過積極支持與引導幼兒游戲，追求游戲與教學本體意義上的有機融合，重視游戲對幼兒發展的獨特價值，將教育靈活地滲透于幼兒一日生活和活動中。同時也應增設專門的保育類理論和實踐課程，這樣才能讓學生學到保育的理論和實踐知識，真正做到保教結合，適宜安排幼兒的一日生活，將保教結合的原則落到實處。

其次，應根據“以生為本”的教育理念，在充分考慮學生的需要、愛好、基礎、能力、對發展需求等因素的基礎上進行系統評估，充分利用校內外課程資源、信息化網絡、社會、上級、兄弟院校、幼兒園、培訓機構等平臺，通過自行研討設計或在專家指導下聯合其他專業人員合作編制多樣性的、適合學生發展、適合幼兒園需要的校本課程。

（二）轉變課堂教學形式

引入微課教學、翻轉課堂、云平臺教學等先進的教育理念和手段，轉變課堂傳統教學形式，通過學生積極的參與、互動、合作、探究和體驗，實現真正意義上的學習方式的轉變，變被動學習為主動學習，提高學生的自我學習能力。在具體教學策略上可以采用 “分組合作教學”“分層教學”等。根據學生的認知水平和個體差異，把班級學生分成若干個“學習小組”，發揮學生間的優勢互補、合作互助的機制，通過教師對小組成員的指導和評價；小組和小組成員間的合作學習和評價；小組各成員間的合作學習和評價等促進學生自主學習、合作學習、探究學習，實現和諧高效的課堂教學。

（三）采用多元化評價方式

過去學校對學生的評價標準很單一，在評價內容上只重視知識技能而輕視能力情感；在評價方法上只重視考試分數和操行分數；在評價主體上缺乏學生的參與；評價的目的以獎懲為主而忽視學生的可持續發展。

教學理念、教學方法的更新需要我們對學生的學業評價方式方法進行改革，學校應從學生多元發展、可持續發展、終身發展和允許有差異地發展等方面出發，重新制定或優化評價體系。可以采用開放式的、多層次的、多主體參與的評價方法，對學生的學習和發展進行全面評價。教師要改變過分注重考試分數的觀念，應將考試與其他評價方式有機地結合。教師應重視對學生的道德品質、學習能力、創新能力、交流與合作能力、社會實踐能力等進行全面、公正、合理地評價，在評價的過程中不要過多地找學生的弱點和不足，而應重視評價的激勵功能，以個性化的多元化的評價促進學生全面和諧的發展。學生在學校有多元化評價的經歷和經驗，出到社會上，也會從多角度、多層次、多元化的方式評價幼兒。

三、更新辦學理念，引領學生專業化發展

辦學理念是學校人才培養的指導思想和靈魂，其核心是教育價值觀。樹立科學的教育價值觀是學校人才培養尤其是增強學生教育實踐能力的首要舉措。可從下列兩個方面入手：

（一）以生為本，促進學生專業化發展

幼師學校人才培養的目標是培養會合理、靈活使用幼教技能，并運用于實踐，能順利完成幼兒園教育教學任務的幼兒園教師。因此，學校應秉承“一切為了學生的發展”這一教育理念，真正從學生的實際出發，關注社會的需要和學生自身的需要，在人才培養上既注重學生知識、技能習得和傳授的過程，更注重學生人文素質與個性培養的過程。通過教育與訓練，不斷提高他們的教育實踐能力。同時促進學生身心健康，智力、情感、審美、社會責任感、價值觀等方面的和諧發展，并能充分認識自己、反思自己，挖掘自己的潛力，找準自身的職業定位，促進學生的健康成長和發展。

（二）構建多彩校園文化，引領學生專業化發展

創建有自己特色的校園文化，把反映師生共同理想目標、文化底蘊、行為準則的價值觀念體系，融入具體教學、育人、管理的各項工作中，使知識的滲透和文化的沁潤有機地組合在一起，營造自然和諧、生動活潑的學習氛圍。學生通過實踐活動對自己的能力、特長有充分的自我認識，對幼師專業的現狀和發展有充分的認識，引領學生專業化發展，這樣才能讓學生對今后的職業規劃和發展有更清晰和明了的指引。各幼師學校可根據自己以往的校園文化特色來開設。如“校園十大歌手比賽”“舞蹈大賽”“美術、手工作品評比”等文化藝術類項目外，更應重視學生的從教能力、文化素養和師德的建設，可以多組織些“教學基本功比賽”“講故事比賽”“幼兒園教室環境布置”“說課比賽”等比賽，強化學生的實踐能力。在加強師德建設方面，可以通過精心布置校園環境，一目了然地體現師德物化的物質形態。學校網站、廣播等都可以進行師德教育的討論和傳播，同時也可建設“師德文化長廊”，利用黑板報、宣傳欄等設施對學生進行潛移默化的教育。

四、整合教育資源，完善幼師生教育實踐能力培養平臺

校內外資源的協調和整合是影響學生發展的多種外部力量，是教育效益的保障，也是社會公平的基石。學校應從“大教育”著眼，完善學校、家庭、社會、網絡相結合的教育平臺，充分調動社會各方面的教育力量，構建學校、家庭、社會、社區、互聯網等多方參與、互動發展的機制，培養學生的教育實踐能力。通過整合學校和社會教育資源，如校園網、校訊通、師生家長微信群、社會教育網等多種平臺，注重學校資源和社會資源相互開放和共享，構建靈活高效的內部管理機制和外部監督機制，確保學校的工作能夠決策正確、執行到位、監督有力、反饋及時。

另外，隨著社會的發展，學校介入社區文化建設也是一個大的發展趨勢，應加強與家庭、社區的溝通和聯系。同時也可積極支持和吸引行業、企業參與學校建設，建立下屬幼兒園等實習實踐基地，豐富和完善學校的辦學和培養平臺。

責任編輯 何麗華