在中職德育課中有效培養學生的“工匠精神”

夏葉丹

黨的十九大報告提出“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣”。這里提出的“工匠精神”是指什么？有人認為：工匠精神是指工匠對自己產品精雕細琢，更新自己的手藝，苛求產品的極致質量，把品質從99%提高到99.99%，不追求利益，只追求以人為本。也有人認為：工匠精神包括“尚巧”的創造精神、“求精”的工作態度和“道技合一”的人生境界。筆者認為工匠精神是工匠對自己手藝的精益求精，對產品的精雕細琢，對職業干一行，愛一行，精一行的優秀職業品質。工匠精神表現為愛崗敬業、嚴謹細致、執著專注、創新進取及不斷突破自我的優良品質。

把工匠精神融入中職德育課，培養中職生的工匠精神，不僅是貫徹落實黨的十九大精神，堅持社會主義核心價值體系，推進高素質人才培養的具體體現，也是培養中職生敬業奉獻、精益求精、求實創新等職業精神，促進中職生成長成才的有效途徑。因此，探索將工匠精神培育有效融入中職德育課的路徑是十分必要的。

從目前中等職業學校的教育教學實際情況來看，學校比較重視專業知識的學習和專業技能的訓練，對學生進行職業精神的培養和工匠精神的重視還不足夠。沒有將工匠精神培育與知識、能力、就業擺在同等重要的位置，工匠精神的培育跟技能、技術的培養脫節，缺乏精神層面的教育和交流，使學生容易在進入職場后成為缺乏正確職業觀的技術人員，這就背離了職業教育的要求。中職學生社會閱歷尚淺，對于不同精神文化的辨析能力相對較弱，據調查，大部分學生對什么是工匠精神不了解，沒有認識到工匠精神對自己成才成長的重要性，責任意識、敬業意識和職業道德缺失。

那么，如何在中職德育課中有效培養學生的“工匠精神”？

筆者認為，可以從以下幾方面入手。

一、強化職業生涯規劃教育，找準“工匠精神”培育的切入點

當今社會，就業形勢日益緊張，中職生如何才能在激烈的競爭中脫穎而出，找到適合自己的就業崗位呢？在《職業生涯規劃》這一門德育課教學中，教師應幫助學生形成正確的職業觀念，樹立務實的職業理想，引導學生正確認識自我，了解所學專業和就業形勢，根據社會發展和自身實際做好職業生涯規劃，并以此規范和約束自己，培養良好的行為習慣，不斷提升職業素養，以獲得終身受益的能力來謀求自我的長遠發展。德育教師應該結合新生入學教育，給學生上好職業生涯規劃第一課，讓學生一入學就有了職業生涯規劃的目標，為“工匠精神”的培育找準切入點。

二、加強職業道德教育，培育“德技雙馨”的現代職業人

我國現在正處在向制造強國轉變的關鍵時期，急切需要大批具有工匠精神的職業人，也就是說，只有具有良好職業操守的職業人，才會在未來職場中永遠立于不敗之地。中職生幾年后就要奔赴就業崗位，由“準職業人”轉變為“職業人”。工匠精神關乎著每個學生的成長和職業生涯發展。因此，在《職業道德與法律》這一門德育課教學中，教師應該聯系學生生活實際，引導學生把所學的德育知識運用到現實中去，規范學生的日常行為，在解決實際問題的過程中全面提高學生的思想道德素質、法律素質和心理素質，使學生擁有高尚的職業道德和敬業的職業態度。

三、在教學中滲透國家發展形勢和政策，用“工匠精神”托起中國夢

2016年政府工作報告首次提出“工匠精神”，讓我們認識到“工匠精神”對于我國未來的發展、中華民族的偉大復興具有如此重要的作用，中國正在形成“大國尚技”的濃烈氛圍，在弘揚和學習工匠精神的道路上，中職德育課應發揮其優勢，在《經濟政治與社會》這一門德育課教學中，教師應該更多地滲透我國目前的經濟發展形勢和相關政策，讓學生明確新時代中國特色社會主義的總任務，增強工匠精神的培養意識，主動為建設制造強國作貢獻。

四、發揮榜樣的力量，推動工匠精神的自覺踐行

工匠精神是一種職業精神，是對待工作精益求精的追求和嚴謹細致的態度。在中職德育課中有效培養學生的工匠精神，應該充分發揮德育教師的主導性作用。首先，德育教師要發自內心地認同工匠精神，把工匠精神內化為自身的內在素養，在工作中認真專注，精益求精，努力使自己成為教育教研領域的優秀“工匠”，做學生的榜樣，發揮工匠精神的示范作用。除此之外，在德育課課堂教學中，教師要充分發揚工匠精神，做到課前認真備課、課中專注上課、課后仔細批改作業，要像工匠對待產品一樣，耐心、細心地教導和關心每一位學生。通過教師言傳身教的影響，在教師人格魅力的熏陶下，學生更容易理解工匠精神的內涵，產生共鳴，從而在學習生活中自覺踐行工匠精神。

五、精選德育課教學素材，提升工匠精神的培育效果

教學素材是培育工匠精神，讓工匠精神走入學生心靈的重要載體。德育課課堂內容的選擇可以不囿于既定的教材，而選擇一些比較貼近學生生活、時代背景以及社會現狀的內容。通過豐富教學課堂內容，充分挖掘學生身邊的“技能標兵”“崗位能手”等勞動模范，傳播他們的光輝事跡，展示大國工匠的產品，以鮮活的案例激勵學生，讓學生理解“愛崗敬業”“嚴謹細致”“執著專注”“創新進取”“突破自我”的內涵，培育具有工匠精神的職業信仰。通過觀看《大國工匠》紀錄片，以“大國工匠”“感動中國”為主題讓學生進行專題探討，邀請優秀技師和工程師進課堂等方式，讓學生以更直觀的方式真切地體會工匠精神的實質和價值，促進學生相關職業情感的形成，提升工匠精神的培育效果。

六、改變德育考核評價方式，建立合適的工匠精神評價體系

考核和評價是為了有效地檢驗學生的學習效果，提高學生的學習積極性。工匠精神培育的評價是為了激勵學生向具有“工匠精神”的技術技能型人才靠攏，教師應該充分考慮學生對工匠精神的認知水平，建立更適合的評價體系。可以采用“課堂表現評價+作業完成情況評價+工匠精神認知水平和情感傾向測評”，通過課堂上的案例分析、專題討論、社會實踐分享交流等形式，在互相交流和借鑒的過程中了解學生基本的價值傾向和情感判斷，建立專門的信息平臺跟蹤學生的學習行為變化及職業素養養成情況，作為后續評估的基本參照。

十九大報告指出：青年興則國家興，青年強則國家強。青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。在提高專業技能的同時，培養中職生的工匠精神已成為職業教育的時代使命。在德育課教學中融入工匠精神，真正落實工匠精神的培育，才能使每一個學生都成長為大國工匠，為實現制造強國的中國夢作貢獻。

責任編輯 何麗華