“互聯網+”時代“對分課堂”與高職商務英語教學改革

陳小艷

一、引言

創立同輩互助教學（Peer Instruction，簡稱PI）的Eric Mazur把學習分為“知識傳遞”和“吸收內化”兩個步驟，指出傳統教學只重視“知識傳遞”但忽略了“吸收內化”。內化作為一個心理認知過程，具有一個很重要的特點：不同學生的內化速度和內化方式不同。復旦大學張學新教授在2014年《復旦教育論壇》上發表了論文《對分課堂：大學課堂教學改革的新探索》，文中首次提出了“對分課堂”的課堂教學改革新模式。“對分課堂”結合傳統課堂與討論式課堂各自的優勢，把教學在時間上清晰分離為三個過程：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論形式進行學習，把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，注重教學流程的改革。再者，中國職業技術教育學會副會長俞仲文研究員在我校作題為《創新職院如何創新出彩》專題講座時提出“在新時代呼吁新職教”，社會對學生的批判性思維能力提出了更高的要求，因為該能力是獲得知識、提高個人創新意識的首要能力。“而我國大學畢業生最缺乏的就是思辨能力，只有知識，沒有能力，不會思考……對分課堂正是對癥思辨能力提升的創新性教學模式”。（邱愛梅 2016）

“互聯網+”時代的到來，沖擊了我國商務英語教學的方方面面，“慕課”“微課”“翻轉課堂”等教學形式逐一出現，為教師的教學改革提供了更多的選擇。但這些授課方式都更注重學生的自我主動學習能力，更適合那些學習自律性強、自我學習能力強的學生。高職學生大部分缺乏自我約束力，自主學習能力較弱，因此以上這些教學方式不適合大多數學生。而相比之下對分課堂在高職商務英語教學改革中更具操作性。如若能結合“互聯網+”時代的資源優勢，則教學效果會更加顯著。如何結合高職商務英語專業的專業特點和高職學生的學習特點實施對分課堂？如何利用“互聯網+”時代帶來的資源優勢？怎樣才能讓學生更好地吸收內化所學內容？基于這些考慮，本文從分析高職商務英語教學現狀入手，探討了對分課堂教學模式在高職商務英語專業教學中的實施。

二、高職商務英語教學現狀

與普通英語教學模式，甚至ESP教學模式相比，商務英語專業教學模式在人才培養目標、課程設置、教材建設、教學方法和評估機制等方面存在區別性特色。例如：商務英語培養目標具有雙重性和實用性等特征。它不僅要培養學生聽、說、讀、寫、譯等運用語言的綜合能力，還要培養學生學習商務專業基礎知識和跨文化交際的實際應用能力。隨著全球化，社會對復合型英語人才的需求也隨之日益增大，商務英語作為ESP的一個分支，不斷發展壯大，到2007年已成為一個新的獨立的專業。

朱文忠在《商務英語教學研究》一書中提出，商務英語專業教學模式是在普通英語教學理論和ESP教學理論基礎上發展起來的，是突出多種以學習為中心（Learning-centred Approach）或以學生為中心（Student-centred Approach）的教學法的總和（朱文忠 2011：17）。例如：問答法、任務教學法、交際教學法、情景教學法、討論+講授法等等。以上這些都是在高職商務英語教學中普遍使用的教學方法。問答法，在教學中師生均可提問，在提問的過程中，加深對知識的掌握，鍛煉語言的運用；任務教學法，是以目標為導向的教學方法，學生分析已知的任務信息，與同學溝通合作完成老師布置的任務，反饋信息，進行總結；情景教學法，通過設置情景，如把學生帶入虛擬的商務情境中，加深學生對知識的理解和運用；交際教學法，將交際能力的培養作為商務英語教學的主要目標，在教學過程中，要求學生能在特定的商務情景下使用語言。這些教學法在使用時，很少落到實處，效果不理想。利用做游戲或制作精美的課件，短時間內的確可以激發學生的好奇心，但依然沒有跳出傳統教學的框架，依然以教師為主導，完成既定內容的呈現展示，各種教學方法的使用目的都是要引導學生配合，吸收教師講授的內容，按教師的思路去思考。再者，在這樣的課堂里，教師忽視了語言的交際功能，違背了“輸入——內化——輸出”的語言學習規律。教師單向灌輸，學生被動跟隨，無法從根本上調動學生學習積極性、讓其主動參與知識構建、嘗試解決問題。

“互聯網+”時代的到來，教育行業與其他行業一樣受到了強烈的沖擊和挑戰。“互聯網+教育”的理念應運而生。一張網、一個移動終端，幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂等，這就是“互聯網+教育”的結果。2016-2018年知網收錄“商務英語與微課”相關論文共計139篇、“商務英語與慕課”相關論文共計31篇、“商務英語與翻轉課堂”相關論文共計163篇、“商務英語與手機課堂”相關論文共計1篇。

在網絡時代，高校學生獲取知識和信息的途徑呈現多元化多渠道的特點。微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂可以讓學生隨時隨地學習，但對學生的學習自律性和自主性提出了更高的要求。而自主性學習恰是高職學生的弱項，再者對于成長在網絡碎片化時代的學生，長時間保持注意力很困難，這也成為課下自主學習的一個絆腳石。“對分課堂”融合了講授式和討論式課堂的優點，教師先講解重難點，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，然后回到課堂上進行討論深化對知識的理解，老師也可以掌握學生的學習情況。該種課堂教學模式更加適合高職學生的學情，操作性更強。下面將詳細討論如何在商務英語教學課堂上高效實施對分課堂。

三、對分課堂的實施

張學新教授最初是在2014年復旦大學心理學系大二年級心理學研究方法與實驗設計必修課上實踐對分課堂的，同一學期上海理工大學的一名青年教師在研究生一年級的公共英語口語課上也嘗試了對分課堂。2015-2018年，知網上收錄的將對分課堂運用到高職各類課程教學中的相關論文共計41篇。而其中與高職商務英語教學相關的共計3篇。各專業各課程均有自己的特點，因此實施對分課堂時也應避免“一刀切”的情況，要因材施教。

（一）構建實施框架

對分課堂實施之前，授課教師必須要有明晰的實施框架，在學期第1次課就需對學生講明規則及課程安排，讓學生分好小組，介紹對分課堂的教學方法及考核方式等等。對分課堂在時間上把教學清晰地分成三個階段：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。以筆者任教的外貿函電英文寫作課程為例，各階段在課堂的實施如圖1所示，最后的1個階段是根據課程設置和課程特點添加。

（二）重視過程評價，加強平時分的管理與考核

任何課堂教學改革的實施都需要制度的保障。“對分課堂”本質是提高學生的思辨能力，逐步培養學生自主學習能力，注重過程評價，因此首先要確保學生的平時成績占期末總評分的60%或以上。加強對學生平時分的考核與管理。這樣可以保證學生的平時學習參與度與自主學習程度。以筆者任教的外貿函電英文寫作課程為例，學生總評考核所占比例如表1所示：

平時采用百分制。遲到1次扣3分，曠課1次扣5分。兩次遲到計為1次曠課，曠課10次（20學時，即該課程總課時的三分之一）則取消該門課的考查成績

課堂表現30%平時采用百分制。加分制。回答錯誤不扣分；表現積極者可加1～5分不等

作業20%平時采用百分制。8次作業，并且留底以備存檔

期末成績40%主要從單詞、句子、段落、篇章這三個方面考查學生的英語寫作能力，卷面考試

（三）具體實施步驟

筆者所任教的外貿函電英文寫作課有2個平行班，分別是高職商務英語大二一、三班，人數分別為40和42人。采用的是《世紀商務英語——外貿函電》的教材，每周上課2次，連續2節，每節45分鐘。總共上課18周，第1周介紹課程、教學安排、教學方法及函電的基本知識，要求學生以4～5人分好組提交分組名單，最后1周考前答疑及考試，剩余16周學習教材8個單元。每2周完成1個單元。第2周的第1次課講解單元基本概念、基礎商務知識，進行樣信分析并布置課后寫作任務，要求學生在作業下方標注出所用到的專業詞匯、實用句型及疑難句子，并告知下次課會抽查2個小組展示。第2次課先用一節課的時間給學生小組內部討論自己的學習所得，互相交換點評寫作作業，第2節課抽查2個小組展示，展示時間為10分鐘，然后教師進行評點并布置課下寫作任務，要求學生課下獨立完成，并標注出所用的專業詞匯、實用句型和疑難問題，并于第3周上課之前在網絡上提交。老師在上課之前完成作業批改（可根據情況每組抽查2名學生），作業批改只用標注出學生寫作中的錯誤。第3周第1次課用一節課的時間給學生小組內部討論并修改自己的作業，對于解決不了的問題可以舉手提問，第2節課的時間老師評點并給出樣信讓學生參考，下課之前學生將修改完的作業提交存檔。第3周第2次課用來處理書本樣信翻譯及課后練習。第4～16周的模式與前兩周類似。

學期末向學生發放調查問卷82份，回收有效問卷80份。主要就教學環節和教學效果向學生進行調查。所調查問題中86.5%的學生表示非常贊同對分課堂提升了其學習的積極性和主動性，4.6%的學生表示不贊同，68.4%的學生表示非常贊同課后能獨立完成作業，進行學習，為課堂討論積極做準備，5.7%的學生表示不贊同，從這項可以看出學生的學習自主性還需要進一步提高，85.7%的學生非常贊同討論中與同學之間可以相互學習、借鑒，有助于深入理解學習內容，90.3%的學生非常贊同對分課堂這種新的學習方式。

四、基于對分課堂的教學反思

通過一個學期對分課堂的教學實踐，與傳統課堂相比，對分課堂教學模式讓學生與老師發生了如下變化：

1.提高了學生的學習積極性

將課堂的主動權還給學生，學生上課不再是被動聽講，課堂從“滿堂灌”中走出來，課堂上趴著睡覺玩手機的學生明顯少了很多，有了課后的內化吸收環節，學生更容易跟上老師的授課思路，課堂上帶著任務的討論迫使學生必須加入討論修改自己的寫作作業，否則下課時無法交給老師。但在今后的教學中可以考慮更進一步利用互聯網技術督促學生課下的內化吸收。

2.改變了老師的課堂角色

對分課堂從某種程度上將老師從大量的作業批改中解放出來，完成了老師從課堂主導者到課堂輔導者的角色轉變。老師將一部分課堂主導權還給學生，走下講臺參與到學生的小組討論中，這并沒有導致課堂失控，反而增加了師生之間的課堂互動，在師生討論互動的過程中使得師生關系進一步融洽，從情感上俘獲了學生的心，更有利于教學的開展。不過，對分課堂也對教師的課堂控制力提出了更高的要求，要做到課堂教學游刃有余，教師必須花更多的時間備課，提升自己的知識儲備。

實踐證明，對分課堂是一種實用的課堂教學新模式，但在實際操作過程中，可以結合學生的學習特點、專業及課程特點進行調整讓其更具成效。

五、結論

學海無涯，教無定法。“互聯網+”時代，高職學生的學習也出現了新的特點，我們需緊跟時代的步伐，了解學生的學習心理，抓住學生的學習特點，將傳統課堂與對分課堂相結合，將對分課堂與“互聯網+”時代趨勢相結合，積極學習新知識，掌握新技術，多思考，多實踐，才能進一步提高我們的教學水平，為高職商務英語教學改革貢獻一份綿薄之力。

[基金項目：東莞市職業技術教育發展研究會“十三五”規劃（2017-2018年度）研究課題立項——元學習理論支持下“對分課堂”（PAD）在高職商務英語教學中的實驗研究，課題編號：DZH1718028。]

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）： 5-10.

[2]邱愛梅.“對分課堂”教學模式的理念及實踐[J].廣東外語外貿大學學報，2016， 27（3）：140-144.

[3]朱文忠.商務英語教學研究[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2011.

[4]文秋芳，俞洪亮，周維杰.應用語言學研究方法與論文寫作（中文版）[M].北京：外語教學與研究出版社，2012.

責任編輯 何麗華