基于問題解決的教學策略

閆建紅

摘要 問題解決是人類的一種基本認知活動，也是學生獲取知識的重要途徑。本文以人教版必修一《氨 硝酸 硫酸》第四節第一課時為例，具體說明基于問題解決的教學策略在元素化合物部分的應用，通過實踐發現，學生的學習效果和問題解決能力均得到提高。

關鍵詞 氨 問題解決 元素化合物知識

隨著教學改革的推進，問題解決能力的培養逐漸成為許多教學理論和課堂實踐的主題[1]。本課時主要圍繞課前自主學習找問題，小組合作答疑或；課堂師生交流解最難，檢測反饋測掌握，課后鞏固再提高三個環節展開學習。

第一個問題的教學策略是：白花變紅花，紅花變白花的魔術小實驗和噴泉實驗

通過實驗現象的分析，學生認識到：1、氨氣極易溶于水，水溶液呈堿性；2、在學習氯水的基礎上，會從微觀的角度分析氨水成堿性的原因。3、知道氨水不穩定，受熱易分解，為銨根的檢驗方法奠定基礎。4、了解氨水是一種快速氮肥。

第二個問題教學策略是：綠色微型小實驗盒。在試教過程中發現如果學生直接利用玻璃棒完成實驗，教室內一段時間都有一股氨味，如果開窗戶，又比較冷，所以想到綠色微型小實驗盒中進行實驗，觀察濃氨水和濃鹽酸的反應。可以看到濃氨水擴散到濃鹽酸附近，在實驗盒內形成白煙，并在實驗盒的盒蓋上產生白色固體。學生對鹽和霧有了進一步認識。在學習氨水性質的基礎上，分析濃氨水和濃鹽酸反應的實質。根據濃氨水與濃鹽酸的反應的現象該預測濃氨水能否與硫酸反應（無現象）。通過兩個微型小實驗，學生學會了氨氣的檢驗方法和氨氣的尾氣處理方法。

教學反思

本節課以化學學科素養為指導，圍繞三個問題層層展開，主要的特點變現在：

1.趣味性實驗，提高學趣

通過“花的小實驗”，“噴泉實驗”兩個探究實驗，激發學生學習興趣，引發學生思考、探究、得出結論。培養了學生實驗探究能力，分析問題解決問題的能力。

2.目標明確，板書設計好

本課時學習目標明確，具有可操作性。整節課圍繞三個問題展開，每一個知識點都有相應的解決策略，而且重難點突出。板書也經過精心設計，學生深刻領悟到，結構決定性質，性質反應用途。

3.教學環節緊湊，合理有效，實驗可操作性強

本節課一環扣一環，從不同角度對氨氣進行全面的認識，不僅是知識的認知，更是能力培養的過程。

參考文獻：

[1]吳翀云 基于“問題解決”的教學案在元素化合物高考復習中的運用[J]；化學教育；2012年02期

[2]王磊 針對基礎化學教育重難點問題開展研究的思考 課程改革普通高中化學課程標準（實驗）2011年8月22日