多層次、立體化的高職院校創新創業教育保障機制構建

李娜

創新創業教育已經進入全面深化改革的新階段，構建以“經費”“學生創業指導服務”“教師創新創業能力”“育人模式”“質量檢測跟蹤”“創新創業教育理論研究”為子系統的多層次、立體化高職院校創新創業教育保障機制，才能保證創新創業教育對教學改革的持續驅動力。

一、高職院校創新創業教育現狀分析

目前，在政府“大眾創業，萬眾創新”的精神號召下，高職院校在開展創新創業方面非常積極。教育主管部門、學校和教師都積極推進此項工作，也取得了一些成效。但是相比于本科來說，在發展速度和規模上還存在一定的差距。在創新創業先天條件方面，高職院校在創業教育方面基礎較差，創新創業教育工作不夠深入，自身在人力、物力方面投入不足。教師和學生們對創新創業教育的認識還有偏差，創業意識和創業知識薄弱，學生對當前學校開展的創新創業教育現狀評價不高，很多學校仍將創業教育僅作為就業前期的就業指導，開展創新創業教育的途徑單一，在創業能力訓練、創業實踐活動、創業知識培訓等方面給予的支持還不能滿足學生的需求，從而導致學生對創新創業教育缺少信心。[1]

高職院校創新創業教育一般借助大學生創業園、大學生孵化基地、大學生創新創業大賽等載體來開展，但在政府扶持力度上，對創新創業實踐基地、孵化基地的建設方面的資金扶持，相比本科院校還是不夠。以廣東省為例，2016年全省的高校中有73所設立了創業學院，開設創業課程必修課的高校有122所，有1238個創新創業教育基地被建成，其中創業孵化基地有567個。暨南大學等10所高校被遴選為廣東省第三批大學生創新創業教育示范學校。廣東工業大學、深圳職業技術學院獲選成為全國首批高校創新創業典型經驗高校。5所高校榮獲全國首批深化創新創業教育改革示范高校，分別是華南理工大學、暨南大學、華南師范大學、廣東工業大學、深圳大學。[2]從立項的省級、國家級創新創業教育示范?？?，高職院校與本科院校的創新創業教育差距還很明顯。

需要列出過去一年里學院實踐得比較好的做法供年度討論會上進行交流和在全校進行大范圍宣傳。

綜上所述，高職院校教育質量評估的專業性、客觀性與科學性離不開教育主管部門、社會團體、行業協會、專業評估組織以及媒體、民眾等外部所開展的各種類型評估、支持與監督，只有將“內”“外”評估方式緊密融合，才能真實有效地反映高職院校的教育質量。以“外”促“內”、以“評”促“建”、“內”“外”并舉，是當前高等職業教育縱深發展背景下的必然要求。在未來高職教育發展中，第三方評價體系的建設仍需要進一步思考如何提高評價主體的合法性、改進第三方評價指標體系及抽樣過程的信度和效度、切實提升第三方評價工作績效等關鍵問題，同時落實從評價到優化的執行過程，真正推動第三方評價結論在教育教學改革和學校辦學內涵提升中的指導性意義，凝聚形成高職教育人才培養的核心競爭力。

[研究項目：本文系2015年廣東省教育廳教學質量工程項目（GDJG2015010）、2015年廣東省教育研究院教改項目（GDJY-2015-B-b001）、2014年佛山職業技術學院校級教改項目的研究成果。]

參考文獻：

[1]佟林杰，孟衛東.我國高等教育第三方評價體系構建研究[J].當代教育論壇，2013（3）：25-28.

[2]王健，劉東敏.英國高等教育大眾化進程中的質量保障及啟示[J].湖南文理學院學報：社會科學版，2006（3）：115-116.

[3]約翰·S·布魯貝克.高等教育哲學[M].王承緒，等譯.杭州：浙江教育出版社，2002：36.

[4]劉志峰.高職教育實施第三方評價的主要問題與改進策略[J].職業技術教育，2012，33（19）：49-54.

[5]李志宏.對加強高等職業教育質量保障體系建設的思考[J].中國高等教育評估，2013（2）：3-6.

[6]黃柏江.高等職業教育課程實施有效性評價模型構建及其內涵分析[J].中國高教研究，2011（3）：90-91.

[7]曼荷蓮學院.2015年曼荷蓮學院新生調查[R]，2015.

責任編輯 陳春陽