初中化學課堂教學優化初探

許宏偉

摘要：新課改的實施，要求教育的主體是學生，老師的一切授課內容安排要以學生為主，從學生的角度出發。對于初中化學課堂來說，老師則要明白教學的本質，優化教學課堂到目前為止已經是不得不去考慮的事情了。本文主要分析了初中化學課堂的優化教學，旨在能夠使初中化學的教學朝著健康的方向發展。

關鍵詞：初中化學 課堂教學 優化 初探

引言：

初中化學屬于到初三又一新增加的科目，化學科目具有繁多的實驗，許多事物的本質是老師帶領學生做實驗得出來的。初中化學和其他的科目不同，學習化學要有一種求知的精神，學生自身不去想要知道事物背后的現象是什么，單純的就靠著老師在課上的板書進行記憶，那么它是學不好化學的。對于老師來說，學習化學，教學生的是一種學習的思維，一種精神，而不是說再次讓學生成為抄錄的機器，那樣對于學生來說只能是又一次扼殺了學生的創造精神。化學屬于求得真知的科目，需要老師帶領學生一起去探索去發現其中的緣由，學生不僅僅再是被動的接受者，學生需要親自參與其中，明白事物本身的出處。

一、初中化學課堂教學現狀

初中化學科目是初三開始接觸，放在初中階段的最后一個年級可見其重要性。目前來說，初中化學課堂的教學還沒有到達一個不可挽救的局面。老師也深知“一站到底”、“滿堂灌”的教學方式是不恰當的，但是受到傳統的應試教育背景的禁錮，老師也不得如此。在化學課堂上，老師的授課內容是按照考試大綱來進行安排的，對于學生的創新精神、拓展欲望老師并沒有給予時間來進行發掘和培養，更多的時間還是放在授課內容方面。對于學生成績的提高，大部分的老師采取的辦法則是增加課后作業量，期望通過完成作業的數量來提高教學質量。對于課上的實驗部分，大部分的老師是采取自己完成的方式，與學生之間的配合幾乎是微乎其微，學生無法參與其中，對于事物的本質也只是進行機械性的記憶。因此，化學課堂缺乏互動、缺乏溝通，教學質量得不到本質的提高，老師代替了學生的教育主體的位置。

二、如何優化初中化學的課堂教學

1.要有明確、具體的教學目的

老師安排的教學內容是根據考試大綱來進行的，但是與此同時也要顧及到班級學生的具體實際情況。老師所安排的內容要符合班級學生的需要，班級里成績高低的學生都存在，因此在安排課程的難易程度老師要把握準確、到位。在知識的技能方面，哪些知識是需要學生必須背記下的，哪些知識是需要學生通過時間自己消化吸收的，哪些知識是可以一帶而過的，對于這些老師要銘記于心，不要出現授課過程中“主次不分”浪費時間，降低課堂的效率。

優化教學課堂需要老師針對學生的心理進行授課內容的安排，在課堂上要與學生進行充分的互動，讓學生參與進教育教學中，而不再僅僅是單純的知識接受者。在參與實驗的過程中，老師要鼓勵學生大膽想象，積極舉手發言表達自己的想法，在實驗過程中要求學生認真記錄好每一次實驗現象等等，這一系列的過程都在鍛煉學生的觀察力、思考力、反應力以及創造力，對于學生知識技能的培養是非常重要的。

2.要著重優化知識點的教學

目前的化學課本中的內容是根據全國中學生的發展水平而設定的，但是由于每一個地區的學生的發展水平不一，因此在具體的教育教學當中還需要老師具體問題具體分析。老師具體的授課內容要根據當地學生的教育教學水平、學生的接受程度、學校的實驗教學條件、當地的教育水準等等而定，不能對著課本照本宣科，不從實際的現實角度出發而一味的照抄照搬，可想而知這樣的教育方式是得不到良好的教育結果的。在教育教學的過程中要做到對學生有充分的了解，然后根據學生的具體情況進行相關的授課內容安排，在進行試驗的部分要讓學生充分的參與其中，讓學生親自操作體會最后的求知結果到底是如何得來的，讓學生在親自參與的過程中鍛煉學生的知識技能、分析問題、思考問題以及解決問題的能力，讓學生明白化學的本質及學習化學的意義何在。

3.要采用靈活實用的教學方法

化學教學更加注重的是從實際出發，追求事物的本質所在。根據剛剛接觸化學的初三學生反應，對于化學理不出學習的頭緒，其中的分、亂、雜比較多，不知道學習的切入點在什么地方，雖然老師的教學是從學生比較感興趣的實驗入手，但是這并不代表學生的內驅動力就在其中，這不足以支撐學生學習下去。因此對于老師來說，還是要找對合適的教學方法，幫助學生找到正確的學習方法。創設具體的情景教學，讓抽象的化學結論從具體的事物中演變出來，給學生以思考的時間，讓學生的思維得以轉化，理清學好化學的思路。學生是教育的主體，老師要根據學生的心理進行安排一切教學內容。

三、結語

初中化學是以實驗為主的科目，想要學生學好化學就要讓學生真正的參與其中，優化教學課堂一直是相關教育工作者所追求的，在此其中需要學生的積極配合，但更為重要的是老師的正確引導以及在課前所做好的授課準備工作。

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