新時代思維導圖對高校學生學習和職業發展的促進作用
——以計算機專業學生為例

徐月 鄭州工程技術學院

1 思維導圖的優勢

思維導圖是英國Tony Buzan在上世紀60年代發明的，他是“心智文化概念”的創作人；當時是為了研究腦神經生理科學，用來表達知識點與整個知識系統的關系，現在普遍用于人們的工作、生活和學習。我國現在對思維導圖的研究主要是停留在理論研究層面，實踐性研究還有待提高。2017年4月13日中國思維導圖普及工程新聞發布會上，中國思維導圖普及工程發起人姬廣亮提出，讓更多中國青少年了解和掌握思維導圖，實現“快樂學習，健康成長”。

思維導圖運用圖文并重的技巧，利用發散性思維，對“中心詞”的各個屬性及其相關方面進行全方位的擴展，然后再針對每個節點分別進行進一步細化和延伸，衍生出像大腦神經元一樣的分支，這樣就把各級主題相互隸屬關系畫出來了，從而形成了較為完整而詳實的思維導圖。

2 高校學生學習和職業規劃現狀分析

1.1 高校學生學習模式現狀

高校計算機專業的教學活動，不斷運用多種多媒體技術，教師提前錄制微視頻上傳到學生學習平臺，進行慕課和優質課制作；課堂上借助“藍墨云班課”對學生的學習情況和微視頻進行教學，開展“翻轉課堂”，教師在課堂上鼓勵學生提出問題，然后進行小組討論和合作探究，進行解答。

高校計算機專業的學習活動中，學生在手機客戶端上擁有學校的學習資源平臺，結合教科書，提前對教師上傳的PPT和視頻資料進行學習，遇到有疑問的地方進行備注，課堂上有所側重的聽老師講課；遇到疑難知識點時利用微視頻進行學習，反復思考進行掌握。

1.2 高校計算機專業學生職業規劃現狀

每個大一新生在入學的第一學期都設置有《大學生職業規劃課》，在課堂上教會學生進行職業規劃的方法，了解職業規劃的重要作用，了解九型人格和學習人際溝通技巧，學會在求職過程中應該注意的問題，同時鄭重地寫下自己的理想和職業規劃。學習了各種方法，但卻在規劃自己的時候，浮于表面，寫出了大學里要干的幾件大事“考英語四六級、考取普通話證、考取會計證、考取裁判證……”，卻很少有思考實施步驟、實施過程中的困難、目標是否對自己的發展有用、自己到底想干什么。

對計算機專業的學生而言，職業規劃的方向有些不明確，職業規劃意識有些薄弱：一方面是互聯網發展的很快，每年都有新的技術出現，“互聯網+”浪潮勢不可擋，而計算機學院的學生專業也不盡相同（有網絡工程、軟件開發、物聯網等專業等），傳統的專業在畢業的時候會面臨就業人數的情況，新興的專業可能畢業后市場需求還沒完全釋放；另一方面新生剛接觸大學教程，對計算機各個領域的發展程度不甚了解，對計算機專業技能還未掌握，對社會的需求還知之甚少，所以無法進行系統的規劃；大學是進入社會之前最后一個學習階段，由學生角色轉變為社會人角色是個過程，另外學生危機意識還不強，所以職業規劃意識不免會有些淡薄。

3 思維導圖下的高校教學與學習模式

3.1 教學活動

針對現在高校教學活動的開展情況，教師可以綜合運用信息技術手段和思維導圖，用思維導圖來構建教學框架體系，將教學內容利用思維導圖進行層層深入，對知識重難點進行多維度擴展；對每堂課的開展及實施步驟運用思維導圖進行設計，細化過程性考核，提高學生的課堂參與度，提高教學知識的系統性；針對實踐課課程目標，設計學生實踐課思維導圖，對實踐環節進行分解，同時充分考慮學生在實踐過程中遇到的各種問題；對作業設計運用思維導圖，將知識點融入到作業中，更加全面的鞏固課堂學習成果。比如計算機網絡課程中OSI參考模型的教學中，教師可以通過制作教學內容思維導圖：運用豐富形象的圖文將OSI七層模型各層的名稱作為二級節點，并標注各層序號，然后對每個二級節點（即各層）設置三級節點（即功能、協議、數據傳輸單元等），最后再對三級標題進行細化，以此類推。這個思維導圖不僅有助于教師對課程內容的結構有清晰的認識，同時也方便學生提高課堂聽課效率。

3.2 學習活動

針對現在高校學生的學習活動，預習時根據教師的知識思維導圖大致了解章節內容及其重難點，并合理安排預習時間：對于難點知識，借助PPT、微視頻或慕課資源，用更多的時間著重預習，預習之后列出章節知識脈絡。在課堂學習和課堂活動過程中，有效提取思維導圖中知識的關聯，克服思維定勢，結合教師的講解，多角度思考問題，探索多種解決問題的方法；在實踐課上，根據實踐目標，對實踐任務進行分解，進行團隊合作，按照實踐流程進行實踐，面對實踐中的錯誤，參考實踐思維導圖進行反思，尋找知識鏈接進行糾錯；在做作業的時候，鞏固所學的知識，完善預習課程前畫的思維導圖，對知識結構進行更加系統的梳理，并結合自己的理解創造性地進行擴展，對知識和技能舉一反三。

4 思維導圖下的學生職業規劃發展

職業規劃是個循序漸進的過程，學習了《大學生職業規劃課》，并不意味著掌握了職業規劃的秘訣，也并不意味著就會對自己的人生進行規劃，那只是一個開始。學生可以借助思維導圖，試著對自身特點（比如性格、愛好、優點、缺點等）、大學生活（比如想學的技能、想培養的能力、想去旅游的地方等）、大學學習（比如專業課學習、英語四六級證、普通話證等）、讀書計劃、理想職業及其需要掌握的技能等分別進行發散性思考，然后對二級節點分別進行構建，畫出像大腦神經元一樣的分支，繪制屬于自己的思維導圖。然后，以思維導圖為行動指南，有條理、分步驟地進行實踐。隨著時間的推移和閱歷的增長，已經完成的項目給自己個“對勾”，看著“對勾”的不斷增多，學生的自信心和價值感也會逐漸增加；如果過程中有了新的發現，就逐漸充實各個思維導圖，增加新的目標；如果發現有需要修正的地方，及時修改思維導圖。

對于計算機專業的學生，在分析自身優勢、學習生活、職業規劃的時候，可以運用發散性對繪制思維導圖，分別以大學所學專業課程、專業發展現狀及其未來趨勢、互聯網發展前沿及其需要掌握的技能等為“中心詞”，然后進行橫向和縱向的調研和考察，這樣有利于計算機專業的學生對自身專業加深認識，對自身課程設計有宏觀的把握，對未來職業應該掌握的技能和培養的能力有所認識；還可以打破傳統思維，考慮所學專業和計算機其他專業及其他領域的融合，分析可能性、所需要的知識與技能，發展創新性思維，發現新的就業領域。

5 結束語

大學階段是大學生身心發生變化的重要時期，大學生的思維水平也在不斷提高，探索和揭示事物的內在聯系和規律性。高校教師在教學活動中自覺使用思維導圖，將知識之間的關聯進行系統地教授，開發學生的發散思維，提高學生靈活運用知識的能力。學生在學習活動中不斷運用思維導圖規劃學習和生活，提高學習能力，過程中不斷完善思維地圖，讓生活更有目標感和成就感，對職業規劃進行細化，腳踏實地不斷前進。人生就是個不斷確立目標、修正目標、實現目標的過程，過程中我們不斷樹立自信，對自己的性格越來越了解，對自己的優勢越來越自信，對我們未來的發展越來越清晰。