淺析“體驗式”教學在小學道德與法治教學中的應用

國娟

摘要：小學是道德觀與法治觀形成的基礎階段，也是進行道德與法治教育的黃金時期，在小學時期的道德與法治教育會對學生以后人格的形成產生重大的影響。本文將著重探討“體驗式”教學的含義以及“體驗式”教學在小學道德與法治教學中的具體應用。

關鍵詞：“體驗式”教學；小學教學；道德與法治

1、“體驗式”教學的含義與基本特征

1.1“體驗式”教學的含義

“體驗式”教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。“體驗式”教學的過程注重情景的塑造和學生的情感體驗，要求學生能夠對所塑造的情景有直觀的感受，最后達到教學的目的。

1. 2“體驗式”教學的基本特征

2. 2.1實踐性

“體驗式”教學注重教學的實踐性，在教學的過程中，最重要的就是創造情景和機會這一步驟，一個還原度高的情景能夠使學生完全身臨其境，使教學更加容易且質量高。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“體驗式”教學最主要就是其實踐性，能夠讓同學們在實踐中接受對道德與法治的教學與培養，并且在以后的真實生活中遇到相似的情況能夠將所學的知識付諸行動，踐行正確的道德觀與法治觀，不至于教學與生活分離，這也是“體驗式”教學的一大優點。

1.2.2差異性

道德與法治的教學與傳統的語文、數學等教學不同，是沒有標準答案的，道德的底線便是法律，作為老師，我們需要做的就是教育學生們只做道德底線以上的事情，不能違背道德的底線，挑戰法律的權威。因此，當面對同一件事情的時候，由于生長環境和所接收到的教育不同，不同的同學可能有不同的做法，我們在教學的過程中需要接受包容這樣的差異，并且對不符合道德的做法加以指正，以達到培養學生正確的道德觀與法治觀的教學目的。

1.2.3概括性

在進行“體驗式”教學的過程中，情景的設置應該具有概括性與代表性。在實際生活中有不計其數的情景，但由于時間與精力的限制，在我們的教學中不可能對每個情景都設置一遍，所以教師在設置情景的時候要特別注意，應選取具有代表性的生活化情景，這樣的場景容易進行代入，也就更容易達到教學目的。

2“體驗式”教學在小學道德與法治教學中的應用

2.1聯系生活

道德與法治的教學不是分時間段的，應該是滲透在平時各科的教學中的，所以我們不僅要在思想品德的課堂上進行道德與法治的教學，更要將道德與法治的教學融入到各科的教學中。比如，在進行語文的教學時，就可以穿插道德法治的教學。在講授第二課《爸爸媽媽我能行》的時候，在書本上畫出了小強在爸爸媽媽都加班的情況下一天所做的事情，包括打掃衛生，寫作業，運動，做飯等。在講到這里的時候，我給小朋友們設置了相同的情景，并且讓小朋友們思考在這樣的情況下他們會做些什么事情，與小強所做的事情有什么不同，到底怎樣做才更好，并且小朋友們也可以將所思考的事情在實際生活中進行實踐。

2.2用心感悟

在進行“體驗式”教學的過程中，除了情景的設置，重要的還有學生們對于情景的感悟。如果說情景的設置是老師的任務，那么對于情景的感悟就是需要每個身處情境之中的人需要參與進來的的事情。只有處在情景中的人能夠用心地進行感悟才能夠達到教學的目的。比如，在進行拾金不昧的教學時，在進行教學之前，我會先設置一個與教學內容有關的情景，假如你走在空無一人的路上，突然前面出現了一百元錢，這一百元可以買下你最近很想買下的文具還綽綽有余，你環顧四下，空蕩的街道一個人都沒有，你會怎么做？接下來我會給同學們足夠的思考時間，再讓同載們將自己的想法寫在紙上交上來。接下來才會進行拾金不昧的教學。這樣同學們經過了充分的思考之后再進行教學就能夠達到最好的效果。

2.3知行合一

我們進行道德與法治的教育的目的就是希望同學們能夠做一個遵守法律堅守道德底線的好公民，這就需要同學們在面對考驗道德觀與法治觀的事情的時候將在課堂上所學的知識應用在實際生活之中。在講到誠信這一課的時候，書本上出現了宋濂嚴寒天按時還書的故事，在講到這里的時候我讓小朋友們思考在相同的情況下，自己會怎么做，再遇到類似的事情的時候自己應該怎么做。為了檢驗同學們的學習成果，老師可以設置與實際生活相符的多個情景，對隨機抽取的同學進行“測試”。當同們學在面對這樣的考仿真驗的時候處理得妥當，就可以采用發放獎勵的形式對這樣知行合一的同學進行鼓勵。同時也可以將在真實生活中做到了知行合一的同學評選為“道德之星”，并且將同學們的優秀事跡告訴家長，由家長給予鼓勵，這樣既可以對學生的行為作出肯定和表揚，也可以給其他的同學做榜樣。

結語：

道德與法治的教育是人格培養中的一個重要的部分，也是最考驗老師的與同學們的部分。“體驗式”教學可以通過情景的設置對同學們的道德觀與法治觀進行培養，是一種值得推廣的優秀的教學方法。

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