高中語文促使學生個性成長的策略探析

路棟良

摘要：現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才的需求直接決定著現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，即以促使學生個性發(fā)展為基準。這就直接促使高中語文教學展開了以個性化教學為主的教學改革，致力于挖掘與發(fā)展高中生的個性特征，豐富我國高中語文教育的人才種類，促使高中生實現(xiàn)快樂、健康的成長。本文將從為學生布置個性化的學習任務、為學生設計個性化的學習計劃、為學生設計個性化的專項練習三個角度分析高中語文教師應如何促使高中生實現(xiàn)個性成長。

關鍵詞：高中語文；學生個性成長；策略探究

傳統(tǒng)的高中語文教育帶有強烈的功利性色彩，高中生的所有學習行為都在直接指向了應試需求，每個學生都必須要為提高自己的語文考試成績而努力。這種錯誤思想直接導致高中語文教師過于看重考試成績優(yōu)異的高中生，使得其他學生遭受不平等語文教育。但是，最新一輪的課程改革已經(jīng)明確指出每個學生都有接受語文教育的權利與需求，因為語文教育直接關系著我國國民的基本素質，要求高中語文教師尊重學生的個性化學習發(fā)展，促使學生獲得學習成功，真正將“精英教育”變成“大眾教育”。

一、為學生布置個性化的學習任務

學習任務的本質是高中生通過語文學習可能實現(xiàn)的學習發(fā)展。大多數(shù)教師會以“一刀切”教學提出同樣的學習任務要求，導致語文素養(yǎng)發(fā)育水平極不均衡的高中生無法在語文課堂上實現(xiàn)語文進步。在個性化教學改革中，高中語文學習任務需要落實到學生個人身上，這就要求語文教師為學生布置個性化學習任務，讓每個學生都有明確的學習目標，積累成功的學習經(jīng)驗。

在《荷塘月色》一課教學中，筆者便設計了這樣幾個學習任務：有感情地朗讀《荷塘月色》，體會本文細膩、飽滿、傳神的語言，從文章中找出使用比喻與通感修辭手法的句子；劃分段落結構，匯總大意，分析《荷塘月色》這篇課文所使用的寫作手法；嘗試分析作者的寫作心情，說出《荷塘月色》一文所表達的真情實感。這幾個學習任務對學生的閱讀能力與文學感知能力有不同的要求，是寫景文章的經(jīng)典代表，所以以個性化任務組織差異性教學，讓每個學生都與明確的學習目的，能夠有效調動高中生的學習積極性，提升高中生的學習效率。

二、為學生設計個性化的學習計劃

高中生的學習感知能力與學習能力直接關系著他們的語文發(fā)展，而多元智能教學理論已經(jīng)明確指出高中生的智能優(yōu)勢存在差異。針對這一學情特性，我們應該針對不同學生設計個性化的學習計劃，堅持揚長避短，穩(wěn)步提升高中生的語文學習能力，促使學生實現(xiàn)異步成長，讓學生達到語文新課標的基本要求。值得一提的是，有效的學習計劃可以讓學生們產(chǎn)生持久的學習動力，使其在理想信念的支持下保持積極的求學心理。

我們班有一個學生便十分喜歡我國的古典文學，將自己的理想目標定為“國學或傳統(tǒng)文化研究工作者”。這個理想對高中生的文化修養(yǎng)與文學素養(yǎng)的要求較高，而筆者便從現(xiàn)在高等教育專業(yè)課程中為學生指明了具體的奮斗目標，幫助學生制定了個性化學習計劃。比如，每個月閱讀一部我國經(jīng)典的文學著作或國學作品，拓展自己的知識量；調查與積累豐富的文學背景知識，包括漢字發(fā)展史、文言文作品寫作背景、某部名著的文學地位與意義，等等。在日常的語文學習活動中，這個學生也要致力于反復剖析課文內(nèi)容，找出學好語文的有效方法，提升自己的語文成績。可以說，在理想信念的支持下，這個學生一直都維持著最佳的學習狀態(tài)，而且每當自己實現(xiàn)短期計劃之后，便會感到十分快樂。

三、為學生設計個性化的專項練習

語文練習是高中生鞏固所學知識與提升個人語言能力的必經(jīng)之路，有許多教師直到現(xiàn)在都堅持著“高分是從大量練習中得到的”。這個錯誤的教學觀點就導致高中語文教師選擇了“題海戰(zhàn)術”練習教學法。這不僅無法提高高中生的語文應試能力，還消磨掉高中生的應試自信。針對語文練習，筆者認為我們應該堅持“貴精不貴多”與“因材施教”的教學原則，根據(jù)不同學生遇到的語文學習問題實現(xiàn)專項訓練，循序漸進地提升高中生的應試能力與語文能力。

我們班有一個學生在文言文選擇題練習中失分較多，雖然他可以通過全文內(nèi)容較為準確、全面地理解文言文內(nèi)容，但是如果涉及某個細微的文言知識點，這個學生便會產(chǎn)生理解偏差。此類解題錯誤表明高中生所積累的文言實詞、虛詞、通假字、古今異義詞、文言句式等基礎文言知識不足，而且不能靈活應用。于是，我便專門在針對這些文言字詞與句式制定了專項練習計劃，讓學生們通過對比各篇文言文中所包含的文言知識展開全面分析，由此提升這個學生的語文應試能力。

總而言之，個性化教學是以學生為中心，關注的是學生個體與共性的和諧發(fā)展。在高中語文教學中落實促使學生實現(xiàn)個性發(fā)展的教學要求，能夠真正提升高中生語言能力與文學素養(yǎng)水平，傳承與創(chuàng)新中華民族傳統(tǒng)文化，使學生愛上語文學習等多重目的，促使高中語文課程實現(xiàn)蓬勃、健康、長遠發(fā)展。

參考文獻

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