淺談新時期小學語文教學提問策略

楊鑫

摘要：小學語文教學有效提問的現(xiàn)狀課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。所以，小學語文教師應當提起對課堂提問有效性的重視，積極地對學生獨立思考和獨立探索的能力進行培養(yǎng)，最大限度地調動學生的學習主動性和學習熱情，以便于強化語文學習成效，提高新時期下小學語文教學質量。

關鍵詞：語文；提問；興趣；難點

小學語文教學的課堂提問，往往是用于教學的手段，也是課堂教學中常見的行之有效的方法之一，通常是根據(jù)教師的教學目標，教學內容而進行的問答教學形式，也是非凡的語言和提問藝術。能提高學生分析問題、解決問題的能力；是聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶；也是教師進行教學調控的有效手段。教學教師的教學風格展示，課堂教學質量的影響始終是非常重要的。隨著新課程改革的深入，越來越重視課堂教學的有效性，而有效的課堂提問是提高課堂教學效率的關鍵。

1. 新時期小學語文教學提問策略的意義

2. 1有利于激發(fā)學生學習的興趣

學習的積極性來自于對于學習的興趣，當學生對新的知識與信息產生興趣時，他們就會有動力去學習，讓學生真正進入語文學習的情境之中，有效的課堂提問則是激發(fā)學生的興趣的有效方法。在課堂教學中，在適當?shù)臅r間對學生進行提問，調動學生所有的感官與感受語文情境，將學生的注意力吸引過來，產生對解決問題的欲望，從而集中精力去思考問題。這樣，學生的思考的結果可能會更符合正確答案的思路，學生在獲得成就感的同時也會提高對語文學習的興趣。

1.2有利于引導把握學習的重點難點

在小學語文教學中，提問策略主要針對的就是學習中的重點和難點。在學習過程中，學習對重點和難點的理解和把握不太熟悉，教師的作用就是在進行提問時，針對語文學習中的重難點，引導學生對學習中地重點和難點進行分析、思考、和探索。讓學生有效地解決語文學習中的重點和難點。同時，讓學生及時思考教師的問題，歸納和整理自己的思路，提高教師語文教學的有效性和教學質量。

1. 小學語文提問策略

2. 1創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲望

教師不但要認真鉆研教材，積極研究學生，而且要精心營造民主平等的課堂氛圍，更要巧妙優(yōu)化課堂提問，讓有效的課堂提問成為學生學習語文的契機。在優(yōu)化語文教學中重視“問題情境”的有效創(chuàng)設，教學會更富有成效 ，更適應新時代、新課標的要求。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。利用多媒體課件展示，再現(xiàn)課文生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產生提出問題、解決問題的欲望，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進身心的全面發(fā)展。

2.2構建自主合作探究的教學方式。

新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。“關注每一位學生發(fā)展”是新課程的核心理念。作為教師，我們應引導學生調動自己已有的知識儲備、經驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息，與作者進行心與心的交流、情與情的碰撞，真切地體驗他們在特定的背景中的喜、怒、哀、樂，達到情感的共鳴，得到人生的感悟，獲取語感的積累。在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

2.3利用及開發(fā)課程資源

小學語文教師在語文課堂教學當中應當對學生已掌握的課文內容和已有的生活體驗進行比較溝通，進而將問題提出，把學生的思路以及注意力引入到語文課堂教學當中，最大限度地激發(fā)學生探究未知領域的好奇心和積極性，切實地將問題的指向性加以明確，充分地對學生的學習主動性加以調動。與此同時，小學語

文教師還應當盡可能地利用和開發(fā)語文課程資源，對問題情境進行多途徑以及多渠道的創(chuàng)設，比如利用學生試卷、作業(yè)及課堂討論、回答當中所出現(xiàn)的典型錯誤，或者借助于課外資源來對問題情境進行有效的創(chuàng)設，使學生們能夠對語文課堂學習提起高度的重視，然后通過教師點評以及學生互評、自評等方式，引導學生對問題進行分析及理解，這樣能夠從根本上將學生的學習主體作用發(fā)揮到最大。培養(yǎng)學生的探究能力與自主學習能力，更重要的是能夠啟發(fā)學生的思維，開拓學生的視野，使學生對課文的寫作特色和思想感情產生更為深刻的理解，實現(xiàn)課文內容由課內向課外的延伸，賦予文章更為強烈的社會意義和現(xiàn)實意義。

總之，語文課堂教學提問的有效性，它直接關系到語文課堂教學的質量。在語文課堂教學實踐中，仍然存在著費時低效的狀況，提高語文課堂教學的有效性迫在眉睫。然而，在小學語文課堂教學中，有效性提問能促使有效教學的生成。因此我們應重視提高小學語文教學有效性提問的提出。

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