小學數(shù)學單元整體教學體系架構(gòu)和實施分析

孫悅

摘要：小學數(shù)學是小學生學習科目之一，傳統(tǒng)的小學數(shù)學采用單篇的教學模式，學生認知和組織能力有限，不能對知識進行理解和吸收。單元整體教學是根據(jù)學生的認知水平，學情分析，以學定教，結(jié)合所學一單元進行整體教學，教師在教授知識的過程中，對教學環(huán)節(jié)進行調(diào)整和優(yōu)化。本文就小學數(shù)學單元整體教學體系的優(yōu)點進行闡述，對其架構(gòu)和具體實施進行分析。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；以學定教；單元整體教學；實施分析

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式存在的問題

傳統(tǒng)小學數(shù)學教學模式是“單篇”教學，小學生認知水平有限，這種教學模式不適合小學生知識體系的建構(gòu)，學生的數(shù)學知識不能完整化和系統(tǒng)化。小學數(shù)學是小學生學科目中需要具體公式運算的學科，“單篇”教學模式根據(jù)教師每堂課的教案進行教學，教師在進行教案設計時，根據(jù)每一節(jié)具體的知識進行備課，對單元整體的知識建構(gòu)參照目錄進行書寫，教師根據(jù)具體教學內(nèi)容進行“單篇”教學，學生對整體知識把握不到位。單元整體知識具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，“單篇”教學模式教師設計教學方案時不能將整體教學要求，教學目標進行結(jié)合，教師的教學質(zhì)量會有所降低。小學數(shù)學具有一定的邏輯性，教師在教授過程中，知識的分割會影響學生對知識的理解和掌握，教師對教科書編排的單元整體模塊知識的教學過于形式化，教師為節(jié)省教學設計時間，會對各節(jié)知識點進行單次設計，對有聯(lián)系的數(shù)學概念，如“數(shù)與代數(shù)”中‘大數(shù)的認識與‘公頃和千米存在一定的聯(lián)系，對于其它數(shù)學原理，運算法則進行分割，使學生理解和接受難度增大。

二、小學數(shù)學單元整體教學的優(yōu)點

單元整體教學要求教師對單元目標進行整體把握，根據(jù)整個單元的教學內(nèi)容，對教學活動作出總體規(guī)劃，小學數(shù)學在一定程度上培養(yǎng)學生的邏輯性，單元整體教學在教學過程中會依據(jù)學情確定教學起點，對學生知識掌握，知識體系建構(gòu)等多方面進行了解，易于教學活動的順利開展，解決“單篇”教學中知識分割等問題。

2.1以學定教，了解學生基本需求

以學定教是指教師根據(jù)學情確定教學的起點，選擇教學方法、組織教學形式，創(chuàng)設教學情境，在學生學習的基礎上，教學前通過診斷測試了解學生已有的知識、能力、認知水平等多方面的問題，較傳統(tǒng)的“單篇”教學模式，單元整體教學模式可以了解學生學習新知識的基本情況。如“角的初步認識”這一章節(jié)中，教師根據(jù)單元目標，把握該單元總體教學目標，引導學生認識基本的角，對幾種特殊的角進行教學，之后引導學生認識生活中常見的角，學會用量角器測量角度，在能力提升訓練中，要求學生從組合圖形中利用已知角的度數(shù)求另一角的度數(shù)。在這一章節(jié)，教師通過學情分析，可以確定在教學活動舉例說明的大致方向，學生能夠借助例子達到知識的領悟和運用。通過學情分析，教師可以了解學生知識的盲區(qū)，對學生學習的需求有大致的了解和掌握，基于學生需求進行教學設計，可以提高教學質(zhì)量。

2.2知識系統(tǒng)化，學生易于接受

小學數(shù)學的整體性對小學生的認知水平有一定的幫助，教師通過單元整體教學，將單元知識的生長性與原有知識進行組合，兩者之間相互生長，教師設計單元整體教學方案時引導學生自己建立單元思維導圖，對這一單元所學的知識進行系統(tǒng)化整理，在整理的過程中，回憶細小知識點，培養(yǎng)學生“把書讀厚，把書變薄”的優(yōu)秀學習習慣。教師在進行單元整體教學時會結(jié)合前面知識進行回憶鞏固，對后面知識進行銜接啟示，在單元整體教學中，教學設計的整體性，結(jié)構(gòu)性，側(cè)重性等特點將教學內(nèi)容的重點和難點都層次分明的體現(xiàn)，學生易于接受。

三、小學數(shù)學單元整體教學的具體實施

小學數(shù)學單元整體教學離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，教師的教學設計從整體出發(fā)，用全局看待整個單元的知識總結(jié)，對學生不同情況采用不同的教學方法，對學生學情進行分析。在具體實施環(huán)節(jié)中，教師既要將單元前的知識進行回憶和復習，還要教授本單元的知識，也要將下一單元的知識進行導入和銜接，這樣能保證課時的完整性，知識的系統(tǒng)性，學生易于理解和接受。在實施單元整體教學過程中，教師可借助相應的教學道具，運用直觀的教學手段對學生進行知識的傳授，如“數(shù)的認識”這一單元，借助不同面值的玩具鈔票進行教學，之后過渡“億位數(shù)的認識”這一節(jié)。

四、結(jié)語

對小學數(shù)學教師來說，利用單元整體教學可以讓學生掌握較為系統(tǒng)的知識，傳統(tǒng)的“單篇”教學模式會使教師局限于課時內(nèi)容缺乏對教學目標的整體把握。單元整體教學能讓教師以學定教，依據(jù)學生學習情況，具體的認知水平，協(xié)調(diào)多個影響教學的因素，引導學生梳理各個有聯(lián)系的教學知識，培養(yǎng)學生自己構(gòu)建思維導圖，自主預習和復習的良好習慣，教師根據(jù)單元整體教學，總結(jié)自身教學經(jīng)驗，了解學生知識掌握情況，反思教學方法，進一步提高自身教學能力，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提高自身知識體系架構(gòu)和梳理能力。

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