如何在數學教學中滲透情感因素

李生軍

摘要：在素質教育的今天，數學教學與數學學習中情感因素起著啟動、調控、維持、定向的作用，所有的非智力因素伴隨著情感因素滲透在我們的數學教學與數學學習中，情感的溝通能激發學生求知的熱情與學習興趣，并能引起師生之間的思維共鳴。

關鍵詞：素質教育；情感因素；思維共鳴；和諧；正遷移

在中國教育的改革中明確指出，現行的教育制度是應試教育向素質教育的轉變。實施素質教育，提高國民素質需要從基礎教育抓起，中學的教育是素質教育的重要階段。而數學作為一種基礎學科在學校的教育中占重要地位，要徹底發揮數學在實際生活中的作用，我們必須對那種單一的腐朽的教學進行改革，充分挖掘在課堂教學中的有利因素，是提高教學質量的有效途徑。下面是本人在數學的實際教學中針對情感因素在素質教育實施過程中的幾點拙見。

一、課堂教學活動中滲透學生的情感因素

課堂教學是滲透情感因素的主要環節，是師生信息傳遞交流的雙向過程，也是情感交流的雙向過程。在教學中，教師的情感直接影響著學生的情感，作為我們數學教師必須重視感情的投資，要善于挖掘、培養和表達自己的情感，要用自己真摯的愛喚起學生的共鳴，要做到這一點的話，那就要求我們必須要以良好的心態，飽滿的熱情進入教室 ；用微笑的面容，親切的目光面對學生 ；用準確精練、生動清晰并富有親合力的語言感染學生 ；以信任的態度聆聽學生的回答，以熱情的態度給予學生點撥與啟迪，使學生感受到教師內心深處的美，建立起和諧的師生關系，培養學生積極、樂觀、勤奮向上的情感，這樣既提高了學習的效率，又很自然地取得了教學的成效，達到了事半功倍的效果。

當學生對教師的關懷、喜愛、期望感到肯定時，他們就會把自己內心深處的情感體驗轉化為學習的動力。為回報教師對自己的這份情，自然而然地學生會把搞好學習作為回報教師的唯一手段。如果教師在教學過程中表現出較為消極且不樂觀的態度，甚至將自己在生活中、工作中的不順心不愉快帶到課堂上，這樣將會使課堂的教學效果大打折扣，會造成學生情緒的不穩定，不利于學生分析、推理、運算，造成學習效果的低下，心理反應遲鈍，還會產生抵觸情緒，形成逆反心理，課堂 45分鐘的教學成效就不言而喻了。

在數學教學中，教師既要創設輕松愉快的學習氛圍和環境，培養學生的學習興趣，還要結合學生的實際創造有意義的條件使學生獲得成功，讓成功的喜悅來滿足學生的心理，增強自信心，久而久之會形成一種良性循環，使課堂的教學效果達到預期的目標。同時教師也要鼓勵引導學生參與教學，注重對知識的探索過程，參與解題途徑的探究過程，親身經歷新課改下師生合作交流的過程，使學生真正感受到課堂教學以自己為中心，從而激發學生繼續求知的熱情。當學生遇到困難與挫折時，教師要及時耐心地幫助他們克服解決，為學生順利學習獲得成功，奠定基礎，讓師生情更加深厚，更加和諧！

二、教材內容編排中滲透學生的情感因素

數學作為一門基礎學科，它具有一種真實的自然美，它是美的高級形式，是理論知識與思維模式的交融產物。對于中學生而言，由于受閱歷、知識水平、審美能力的限制，很難品味到‘數學美的真正涵義，這就要求我們數學教師在實際的教學中根據學生的心理特點，遵循教學的規律，深入挖掘，精心提煉，揭示數學學科的兩大美：“數與形的表象美，思維方法的奇異美”，消除學生對數學科的偏見，產生享受數學的情感體驗 ，從而提高學生學習數學的興趣，陶冶學生的思想感情。

中學數學的教材內容編排有很多部分反映我國光輝燦爛的數學成就。如：祖沖之的圓周率，楊輝的三角陣，劉徽的《九章算術》等等。我們數學教師既要充分利用這些教材挖掘教材的內涵與價值，把教材內容本身所表現的情感表現出來，使理論增添感情色彩，讓學生在情感交融中掌握知識，提高學習水平。還要介紹我國輝煌的數學史，激發學生的愛國熱情與民族自豪感，使學生在數學家探索精神的啟迪下樹立起遠大的理想，追求數學知識的真諦，體驗數學這門基礎學科帶來的享受，品味數學真正的美。

三、教師素養中滲透學生情感因素

學生常因喜歡或敬佩數學教師而不知不覺的喜歡數學，愿意在數學上下功夫，遇到難題會表現出不解決不罷休的干勁，形成一股積極的向上的動力。因此教師必須提高自身的修養和專業素養，使自己具有崇高的思想境界，不顧及個人得失，熱愛數學的教學事業，對業務知識精益求精，對工作要極端負責。這樣才能潛移默化的影響學生。

人是一種有感情的動物，愛是推動教育過程的力量之源。作為教師，理解與尊重每位學生，善于對他們的一舉一動，一言一行都要進行分析，充分保護他們的自尊心，要對他們的進步和取得的成績及時表揚，對他們的錯誤和缺點耐心地幫助教育并給予改正 ；少批評，多鼓勵，給予更多的期待與信任，讓他們真正從內心深處感受到教師的關懷與重視。只有老師這樣真誠的對待自己的每一位學生，學生才會用心愛戴自己的老師，并把教師這種真摯的愛，轉化為學習的內在積極因素，產生有效的‘正遷移，變為學習的動力。

結語：

在數學教學過程中融合進情感教育，是我們作為教育者在教育新形勢下的責任和義務。因為作為教育者，我們所擔負的不僅僅是教書，更重要的是育人。著眼于現代教育的需要，著眼于青少年的未來，著眼于我國的穩定發展，它的現實作用不可低估。只要我們加強學習與提高，并在數學教學過程中注意系統地培養學生的情感，相信，我們會在自己的教學育人生涯中少一些遺憾之事，多一些美好回憶。