開展科學閱讀的價值與策略

孟新

在科學教育中，科學閱讀與科學探究都是提高學生科學素養的重要方法和途徑。在教學實踐中，大部分科學教師重視科學探究，卻忽視了科學閱讀。將科學閱讀融入科學教育之中，是一種教育理念，也是一種教學策略。

一、科學教育中開展科學閱讀的價值

科學閱讀是指在科學教學的過程中，通過組織和引領孩子閱讀科學類文字材料和影視資料，培養學生科學興趣、提高科學素養的教學活動。在科學教育中，科學閱讀有利于豐富學生的認知、補充科學探究的不足、整合零散的知識，幫助學生形成科學概念，建立一個完整的對世界的理解。

1.豐富學生的認識。小學科學課程針對學生身邊的現象，從物質科學、生命科學、地球與宇宙、技術與工程四個領域，綜合呈現科學知識和科學方法，學習的內容非常廣。學生由于生活范圍和經驗的局限，只能看到這個世界的極其有限的部分，而閱讀可以打開通往這個世界的窗，讓學生看到一個更廣袤的世界。例如，生命科學領域涉及的主要概念“地球上生活著不同種類的生物”，學生可以通過閱讀豐富認識，從而幫助理解這一科學概念。

2.補充科學探究的不足。科學探究是科學學

習的重要方法，但是科學探究也有其局限性。例如，地球與宇宙中的有關現象和規律，具有時間和空間的復雜性，單一的科學探究方法難以實施，而科學閱讀能進行很好的補充。例如，地球與宇宙領域涉及的科學概念“地球內部有地殼、地幔和地核”，學生無法通過實驗探究獲得，必須通過科學閱讀進行了解。

3.整合零散的知識。科學閱讀相當于一根線，能幫助學生理清各知識點之間的聯系，建構知識體系；還能幫助學生跳出教材來學習科學，從更廣闊的空間加深對科學內容的理解，有助于對科學概念的把握和科學本質觀的形成。

因此，教師在科學教育中開展科學閱讀，有助于學生豐富科學知識，構建完整的知識體系，提升科學素養。

二、科學教育中開展科學閱讀的策略

開展科學閱讀，要注意激發學生科學閱讀的興趣，培養學生科學閱讀的方法，搭建學生科學閱讀的平臺。

1.激發學生科學閱讀的興趣

教師導讀法。圍繞所要學習的科學概念，教師精心選擇相關的書籍，并在課堂上進行推薦。教師可以談談自己對這本書的整體感受。例如，推薦《我的第一本科學漫畫書》時，教師這樣說：“這套書用生動有趣的漫畫詮釋豐富新奇的科學知識，是我讀過的最有意思的科學書。”教師還可以給學生介紹書中的精彩片段。例如，推薦《神奇校車》時，教師打開精美的PPT，帶領學生一邊看圖，一邊讀內容，書中弗瑞斯老師那可以變化的神奇校車一下子就把學生吸引住了，學生的閱讀興趣瞬間被激發。

任務驅動法。任務驅動可以激發學生主動閱讀的內在動力。教師可以設置需要通過閱讀來完成的任務。例如，在開學初，教師推薦必讀和精讀書目，要求學生閱讀，并在教學中設置“5分鐘分享”環節，學生按照學號順序輪流上臺分享自己進行科學閱讀的收獲。還可根據教學內容設置學習任務單。例如，學習地球的內部結構這一內容時，可設置學習任務單：地球內部的結構是怎樣的？人類是否真的可以穿越地心探險？請你閱讀有關書籍，完成任務單。學生帶著問題和任務開展科學閱讀，能讓科學閱讀更有針對性，效果更好。

同伴影響法。同伴的影響有時比老師的更大。科學老師可以組織學生定期舉行班級讀書分享會，讓學生們分享自己最近讀的科普書籍和讀書體會；還可以舉行好書漂流會，鼓勵學生相互交換科普書籍進行閱讀，等等。

2.指導學生掌握科學閱讀的方法

科普類讀物相對于文學類的作品而言，知識性更突出，閱讀難度更大。教師要指導學生通過閱讀來學習科學內容，掌握科學閱讀的方法。

抓關鍵詞句理解資料。科普類讀物通常一個章節或一段文字就是圍繞一個知識點展開，學生要學會找到這個關鍵的詞句，從而弄懂整段文字的內容。關鍵詞句通常是文章的標題，或者分布在開頭、結尾部分。例如，教科版三年級上冊第19頁“資料庫”第一部分“植物的壽命有長有短”，共有3個自然段500多字。學生自由閱讀后，教師提問：“通過閱讀這部分文字你知道了什么？”一開始，學生只能找到“植物中的老壽星是龍血樹”“短命菊的生命周期只有幾個星期”等知識點。在教師的指導下，學生在標題、段落的開頭和結尾找關鍵句子，理解了這部分內容講述的就是植物的壽命有長有短。通過多次的訓練，學生順利掌握了抓關鍵詞句理解資料的方法。

記主要內容把握重點。學生在讀完“資料庫”后復述時，往往只能說個大概，對具體的科學名詞、科學家名字、重要規律等則說不準確。而科學講究嚴謹準確，因此要培養學生有意識地強化記住科學名詞、科學家名字和重要規律的習慣。例如，教科版三年級下冊第60頁“資料庫”———“溫度計的發明”中出現了三位科學家：伽利略、華倫海特、阿爾伯特，教師可提醒學生把科學家的名字和他們對應發明的溫度計圈出來，再讀一讀，這樣在復述時就會更準確。這個習慣可遷移到課外的科學閱讀中，有利于提高科學閱讀的效果。

畫思維導圖形成體系。思維導圖是運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來的方式，特別適合科學閱讀后整理知識內容。例如，教學《食物的營養》內容時，教師引導學生用思維導圖板書相關的知識點，讓學生掌握畫思維導圖的方法。學生進行課外科學閱讀時，就可以運用畫思維導圖的方式梳理知識點，構建知識體系。

3.搭建學生科學閱讀的平臺

豐富學生的學習資源。要開展科學閱讀，首先要提供豐富優質的書籍和資源。一是充實學校圖書館科普類讀物的數量，圍繞科學核心概念的建立確定好書目并采購到位。二是推出各年級的必讀書目和精讀書目，鼓勵學生自行購買。三是充分利用網絡資源。超星閱讀機系統自帶很多圖書資源，其中有不少科普類的繪本、圖書和視頻，學生在家掃二維碼就可以在手機、平板等智能終端閱讀。教師還可以推薦優質的網絡資源，如網易公開課、科普中國官網等，給學生搭建豐富的科學閱讀平臺。

舉行科普讀書會。科普讀書會是深受學生喜愛的交流形式。例如，學習《地球表面的地形》這個內容，教師提供相關科普書籍和資源，學生在課前自主閱讀。課堂上，學生擔任主角，分組匯報學習成果。還可以在結束某個主題單元的教學之后，組織學生開展閱讀交流活動，讓學生在活動中鞏固知識。

開展主題科普閱讀。定期開展一些學生喜歡的科普閱讀活動，能讓學生保持閱讀的熱情。每一次的科普閱讀活動要確定主題。例如，我校舉行過的科普閱讀主題有“植物與環境”“我們的地球”“星星知多少”等。活動前期，老師會介紹主題，制作宣傳海報，推薦相關的科普書籍。學生可以在圖書館和開放式書吧中進行閱讀。活動中，教師設計形式多樣的閱讀活動，如科普閱讀知識競賽、科普小報展評、科普閱讀交流會、科學家故事演講比賽、科普知識對對碰等，鼓勵學生積極參與，并對表現出色的學生授予“小小愛迪生“”小小科學家”稱號。【本文系湖南省教育科學“十二五”規劃課題“在小學科學教學中開展科學閱讀的實踐研究”（課題批準號：XJK013QZXX002）成果】

（作者單位：長沙市天心區天鴻小學）