思維火花在“樂思課堂”綻放

賀建成 謝德志

新課程改革力主啟發(fā)學(xué)生思維，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，提倡學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)、參與實踐。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一種思維活動，學(xué)生只有在積極的思維活動中才能獲取知識和能力，把知識內(nèi)化為智慧。我校實施的“樂思課堂”教學(xué)模式是在新課程背景下，課堂通過“目標(biāo)導(dǎo)思—設(shè)疑啟思—合作多思—點撥深思—鞏固反思”五個環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動。“樂思課堂”教學(xué)模式中的各環(huán)節(jié)相互滲透、相互貫通，以突出發(fā)展學(xué)生的思維能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)為主線，進而打造迸發(fā)思維火花的活力課堂。

一、“樂思課堂”教學(xué)模式的具體實施過程

1.目標(biāo)導(dǎo)思

教學(xué)目標(biāo)的把握要做到“四根據(jù)”，即根據(jù)課標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、考試大綱以及學(xué)生情況確定教學(xué)目標(biāo)，這樣才能保證教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的科學(xué)性和針對性。

教學(xué)目標(biāo)的表述要做到“四明確”，即明確行為主體、行為指向、行為條件以及表現(xiàn)程度，確保在教學(xué)實施過程中有的放矢。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)整合性。三維目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個方面。因此，課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注三維目標(biāo)，并將它寓于教學(xué)活動過程之中。

2.設(shè)疑啟思

該環(huán)節(jié)是通過情境創(chuàng)設(shè)，圍繞課堂教學(xué)的重點難點啟發(fā)學(xué)生思維。教學(xué)情境解決的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑，有利于喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗參與學(xué)習(xí)，加強感知，引發(fā)思考。

情境創(chuàng)設(shè)必須符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)重點。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，通過教學(xué)活動營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，經(jīng)歷對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識過程。

3.合作多思

合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組的建設(shè)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，對組員進行合理分工，并明確各自的任務(wù)，做到人人參與，快樂學(xué)習(xí)，體現(xiàn)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以異質(zhì)小組為基本組織形式、以學(xué)生的互動合作為動力資源、以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)四大特征。

學(xué)習(xí)小組討論、交流的問題是教師在備課中經(jīng)過精心預(yù)設(shè)的。教師主要針對教學(xué)的重點、難點和學(xué)生學(xué)習(xí)時會存在的困惑點設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的思考，通過合作學(xué)習(xí)進行解決。

4.點撥深思

在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的點撥下，對重點、難點問題進行多層次、多角度的思考，并會聯(lián)系實際問題靈活運用，形成解決問題的能力。教師的點撥主要是采用畫龍點睛的辦法，針對教材中關(guān)鍵性的知識內(nèi)容，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的知識障礙和心理、思維障礙等，幫助學(xué)生化難為易，撥疑為悟，并以此帶動一般。這樣既能優(yōu)化課堂教學(xué)過程，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，并能靈活解決實際問題。

精妙的點撥可啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師要尋找“點”源，及時點撥；要甄選“點”招，激發(fā)學(xué)生思維；要善于觀察學(xué)生，找準(zhǔn)“點”機；同時錘煉“點”語，使語言準(zhǔn)確、精練，富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識和思想方法。

5.鞏固反思

知識的掌握是為了應(yīng)用，思維的訓(xùn)練是為了創(chuàng)新。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計習(xí)題進行鞏固訓(xùn)練是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)和手段。習(xí)題的設(shè)計可根據(jù)課時的目標(biāo)和重點、難點，設(shè)計基礎(chǔ)型題和能力型題兩類，達(dá)到既鞏固知識又開闊思路、發(fā)展思維的目的。練習(xí)的形式可以是口答、筆答或板演。學(xué)生練習(xí)完，教師要對練習(xí)的結(jié)果及時進行反饋，對存在的問題和錯誤及時指出并指導(dǎo)學(xué)生糾正，使絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在鞏固反思時，教師應(yīng)有針對性地進行學(xué)法指導(dǎo)與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會解題思想，掌握解題方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。教師要精選例題，做到“少而精”，體現(xiàn)例題的代表性、示范性、探究性。還要重視一題多變、一題多解等，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性和獨創(chuàng)性。

當(dāng)然，“樂思課堂”教學(xué)模式的五個方面并不是一成不變的，而是一個有機整體。其中，“目標(biāo)導(dǎo)思”是教學(xué)設(shè)計的依據(jù)，對教學(xué)過程起制約、調(diào)節(jié)作用；“設(shè)疑啟思”是指導(dǎo)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它將滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；“合作多思”是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要特點，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與；“點撥深思”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一、學(xué)生掌握知識與發(fā)展思維的統(tǒng)一；“鞏固反思”是能力提高的手段，以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。

總之，“樂思課堂”教學(xué)模式注重的是思維的激發(fā)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個動手動腦、探索研究的平臺，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)活動中，在活動過程中認(rèn)識自我，發(fā)展自我。只有這樣，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

二、收獲思維成果，反思課堂問題

通過“樂思課堂”行動研究和校本研修，我校教師的課堂教學(xué)能力得到了提升，學(xué)生的問題意識不斷增強，思維品質(zhì)得到發(fā)展。這樣的研究實踐也初步驗證了：改進教師的教學(xué)行為，采取培養(yǎng)與提升學(xué)生思維能力的教學(xué)策略，能有效地促進學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)、提高思維能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

在推動“樂思課堂”教學(xué)模式深度融合課堂教學(xué)的過程中，我們也意識到還有諸多亟待解決的問題。比如，如何對“樂思課堂”進行有效評價，如何使“樂思課堂”更好地適應(yīng)所有學(xué)科、各種課型，如何有效地檢測學(xué)生的思維品質(zhì)，等等。我們將繼續(xù)在實施“樂思課堂”教學(xué)模式的大道上探索前行。這條道是學(xué)生進步、教師成長和學(xué)校發(fā)展的和美大道。盡管在這條道上有荊棘，有滾石，有積水，但是我們只要不改初心、篤定前行，就能攻堅克難，實現(xiàn)“華實相稱，岳秀瀟湘”的華岳教育目標(biāo)！

（作者單位：衡陽市華岳實驗中學(xué)）