教材使用動靜結合總相宜

殷蓉

教材是教師教學的藍本，教師的備課就是一個思考、運用、把握、呈現教材內容的過程。因此，我們經常說“教師要創造性地使用教材”“同樣的教材在不同的教師手中用途是不盡相同的”，等等。綜合起來，這些話的意思就是說：教師的勞動是具有創造性的，這個創造包含在教師工作的各個環節中，其中最核心的體現就是教師對教材的創造性使用上。

那么教師該如何創造性地使用數學教材呢？動靜結合總相宜，這是筆者總結的方法。這里的“動”是指教師創造性地使用教材，并且外化于課堂教學之中。“靜”是指教師在創新的過程中，不要一味地追求標新立異，要把握好創新的度，該靜的時候還是要靜，不能從頭動到尾。事實上，要做到對教材拿捏得恰到好處，并不是一件容易的事情。

首先，要以對教材非常了解為基礎。了解教材不是單指通讀教材，而是指能很好地理會教材的編排意圖、把握教材編寫的脈絡。小學數學教師要對小學階段的12冊教材都有一個精細的理解，做到心中有譜，無論看到哪個知識點，都能夠馬上聯系到它的前因后果，以及它在整個小學階段所處的位置，等等。要做到這種程度，不能光靠時間的累加，而要有思想的沉淀。

其次，要有做“第一個吃螃蟹的人”的勇氣。我們都知道，做第一個吃螃蟹的人，并不見得都會得到好的結果。但是這種勇氣卻值得他人學習。教師在使用教材時，就要有這樣的膽量，不能被教材所“用“，而是要用教材。例如，教學人教版數學教材五年級上冊“小數乘法”時，可以對教材進行再創造，即打破教材的編排順序和呈現方式，把5個例題進行整合處理，將小數乘法的口算與筆算方法結合起來。課堂教學的具體安排如下：

第一個環節：引入。從學生二年級的舊知———表內乘法引入，板書一個乘法算式：4×9。學生能很快回答出結果。

第二個環節：新授。教師接下來板書一個算式：0.4×9，要求學生獨立思考，并說出想法。從這個算式的口算過程，學生可以找到解決問題的知識基礎：一是整數乘法，二是積的變化規律，三是小數點的移動引起小數的大小變化。這些正是這節課學習的依托。接下來，教師在黑板上分別寫出5個小數乘法算式：4×0.9，0.04×9，4×0.09，0.4×0.9，0.04×0.9，讓學生分別進行口算并講清楚算理。

第三個環節：總結算法。教師將以上6個小數乘法算式用一個方框框起來，提問：它們都有什么特點？學生得出都是小數乘法時，教師再詢問小數乘法的計算方法，引導學生總結出計算小數乘法的關鍵。

第四個環節：鞏固拓展。學生不用計算結果，判斷幾道小數乘法算式的積是幾位小數。然后教師從中抽取一個算式0.12×0.7，讓學生思考：怎樣列豎式進行筆算呢？當學生受小數加減法豎式的影響，寫出的豎式不正確時，教師及時引導到前面總結的計算方法的第一條，算小數乘法，先按照整數乘法的方法計算。進而得出筆算小數乘法，也要根據整數乘法的筆算方法進行，在整數乘法筆算時，首先就是數位對齊，而小數乘法豎式是末位對齊。

縱觀這節課，教師的設計很好地實現了對教材的再創造，體現了數學學科的本質，將教材的核心詮釋得恰到好處，并且收獲了非常好的課堂效果。（作者單位：長沙市芙蓉區教科研中心）