跨專業研究生創新能力聯合培養模式研究

王文賓　趙月　劉琳琳　左玲玲

[摘 要]經濟全球化的迅速發展需要更多復合型人才，故跨專業研究生的培養尤為重要。文章以跨專業研究生創新能力為研究對象，通過發放調查問卷了解目前跨專業研究生創新能力的現狀，運用因子分析方法，從導師、學校、個人3個層面歸納跨專業研究生創新能力的影響因子，并基于創新能力影響因子提出跨專業研究生創新能力聯合培養的對策和建議。

[關鍵詞]跨專業研究生；創新能力；聯合培養

[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0182-03

經濟全球化呼喚新型人才，跨專業人才尤為重要，跨專業領域研究生的培養成為重中之重，如何提高跨專業研究生的創新能力成為亟待解決的問題。多數高校都重視研究生科研創新能力培養，相關研究大都針對研究生科研創新能力及科研活動現狀進行研究，但關于跨專業研究生創新能力的研究并不多見。李金龍等[1]分析了協同創新戰略與研究生聯合培養計劃的共同使命與訴求，梳理了聯合培養機制改革的必要性，并從4個方面提出了改革設想。楊衛[2]認為研究生、導師和培養環境這3個要素在研究生教育中均具有雙重性，進而提出研究生教育機制改革和營造立體型研究生教育創新計劃的思路。何運信等[3]對經濟管理類跨專業和非跨專業研究生的差異化培養進行了研究，基于對經濟管理類專業研究生的問卷調查，了解跨專業與非跨專業學生之間的不同，從制定差異化培養計劃、發揮導師核心作用、完善跨專業學生心理輔導和導師選擇等方面提出了對策和思路。何自力等[4]以南開大學經濟、管理、法學跨專業人才培養試驗展開研究，發現試點班建設工作已初見成效。黃少濱等[5]研究如何培養跨專業研究生的創新能力，形成了一套有效的培養跨專業研究生創新能力的方法。羅仕鑒等[6]討論了跨學科、跨專業培養研究生的現狀及不足，并提出了跨學科、跨專業培養研究生的一些有效途徑。張建功等[7]研究了高校在跨學科理念、跨學科培養規劃等方面存在的問題，并提出完善對策。辛敏英等[8]提出了適合交叉學科專業研究生培養模式的幾點建議。高振華等[9]分析了跨學科創新人才培養的必要性，討論了跨學科聯合培養體系的構建問題。本文在前人對研究生創新能力培養進行定性分析的基礎上，著重對江蘇的雙一流學科建設高校進行研究，運用因子分析方法對跨專業研究生的創新能力進行了定量分析，從導師、學校、學生3個維度提出提高跨專業研究生創新能力的措施，以使跨專業學生的創新能力得到有效提高。

一、研究設計

（一）研究對象

以跨專業研究生為研究對象，對如何提高其創新能力進行分析。跨專業是指所錄取的碩士研究生專業與入校前的本科專業不同，共有3種情況：一是跨學科大類（A類），如工學、理學、醫學本科畢業生報考管理學；二是指學科大類跨一級學科（B類），比如管理學大類下的會計本科生考管理科學與工程的研究生；三是在相同一級學科內跨專業（C類），如審計本科畢業生考會計類的研究生。文章對江蘇地區的南京大學、東南大學、中國礦業大學、南京航空航天大學、蘇州大學這5所高校跨專業研究生開展調查。

（二）問卷編制

在參考相關量表的基礎上，本研究結合跨專業研究生差異化培養方式和創新能力測定指標等內容，編制跨專業研究生創新能力研究的初始問卷，邀請部分專家和待測跨專業研究生填寫。依據試調查結果對問卷進行修改和完善，形成正式問卷，內容主要包括學生個人信息 （ 性別、年齡、年級、生源）和28個測量題項。

（三）問卷發放與回收

本次研究共發放問卷273份，回收273份，其中有效問卷259份，占比94.87%。在回收的259份問卷中，男性占比為42.5%，女性占比為57.5%；年齡在20-25歲占比87.08%，26-30歲占比12.92%；雙一流高校占比43.75%，雙一流學科建設高校占比55.83%；研一占比39.58%，研二占比28.33%，研三占比32.09%。

（四）問卷信度與效度分析

通過對調查問卷的信度進行分析可以判定所收集的調查問卷是否可靠，此調查問卷的Cronbach信度系數值為0.951，由此說明本調查問卷的信度值極高。

同時通過進行KMO和Bartlett球形檢驗，得到KMO值為0.925，接近于1，而Bartlett球形檢驗統計量近似卡方值為6533.838，自由度為378，sig值為0.000，小于顯著性水平，適合進行因子分析。

（五）因子分析

本文運用統計軟件SPSS對調查得來的數據進行分析處理，提取特征值大于1的5個主要因子，其累計方差貢獻率為74.615%；利用最大方差法對因子載荷陣進行旋轉得到旋轉后的因子載荷陣。

根據每個評價指標因子載荷系數的高低，可將其歸為如下5個評價因子：公共因子F1在變量Q8-Q16的載荷量較大，說明公共因子F1主要與導師的創新思想、能力和創新成果有關，因此，可將公共因子1命名為導師創新因子。公共因子F2在變量Q17、Q18、Q19、Q25、Q26、Q27、Q28的載荷量較大，說明公共因子F2主要與學校為學生提供的硬件條件有關，因此可以將公共因子F2命名為學校硬件條件因子。公共因子F3在變量Q20-Q24的載荷量較大，說明公共因子F3與學校針對研究生提出的政策和制度，以及與學校對研究生創新能力的重視程度有關，因此可以將公共因子F3命名為學校政策制度條件因子。公共因子F4在變量Q1-Q4的載荷量較大，說明公共因子F4與研究生個人主觀上的創新思維有關，包括想象力、探究力和觀察力等，因此可以將公共因子F4命名為個人創新意識因子。公共因子F5在變量Q5、Q6、Q7的載荷量較大，說明公共因子F5與研究生個人參加科研活動、社會調查等實踐活動有關，主要考察研究生將理論知識綜合運用到實踐中的能力，因此可以將公共因子F5命名為個人創新能力因子。其具體分析結果如表1所示。

二、研究結果

根據因子得分矩陣，利用因子得分函數公式，得到5個評價因子的得分模型。計算每個評價因子的權重，得F1、F2、F3、F4、F5的權重分別是0.24299、0.17285、0.13310、0.11801、0.07920。由此可知導師創新、學校硬件條件、學校政策制度條件這3個外部條件對于跨專業研究生創新能力的培養有較為重要的影響，個人的創新意識、創新能力所起的作用相對來說比較小。

三、研究結論與建議

（一）結論

導師的指導作用對跨專業研究生創新能力的提高起著最為重要的作用，導師需要針對跨專業學生的具體情況確定科學合理的培養計劃和目標，同時以身作則，對科研項目認真負責，確保課題組始終保持一種積極向上的氛圍。學校作為學生學習和生活的場所，應當保證為學生提供良好的學習條件，為此學校應當確保硬件設施能最大限度地滿足學生的學習需求，積極采取各項政策措施鼓勵學生努力學習。學生創新能力的提高也離不開研究生自身的努力，學生應當提升自己的創新意識和創新能力，積極主動地了解新的事物，及時關注學科最新動態，認真規劃好自己的學習生活。

（二）建議

為提高跨專業研究生創新能力，本文從導師、學習、研究生3方面提出對策建議。

1.導師的專業素養、知識水平、科研能力等是決定跨專業研究生培養質量的重要因素

（1）根據學生的具體情況確定其培養目標和計劃，挖掘跨專業研究生的潛質和特長，引導學生充分發揮其所長。盡管跨專業學生所學專業的基礎和積累往往比較薄弱，但是其本科階段的學習也有相應的優勢，比如擁有工學或是理學背景的學生，其數理統計基礎就比文科背景的學生有優勢。因此，導師應有針對性地指導研究生制定適合研究生發展的個人培養計劃。

（2）建設跨學科跨領域的導師隊伍。提倡多學科的導師聯合培養指導研究生，成立導師組。針對學生的研究內容及研究方向，選定幾名導師同時對該學生進行輔導。導師之間的學源和研究方向不同，但研究內容或方法有交叉。特別是那些新興學科以及邊緣學科，更應由導師和相關學科的教師聯合指導，其目的在于調動跨專業學生的積極性，培養其主動思考的能力，讓其充分發揮原專業和現專業的優勢，提高其創新能力。

2.學校硬件設施和政策是跨專業研究生創新能力提高的基礎保障

（1）提供現代化的硬件設施，滿足跨專業研究生的需要，促進不同領域、不同學科間的交融。為跨學科研究生的學習和研究提供良好的技術支撐。同時，應考慮建立針對跨專業研究生的跨學科科研平臺，建設跨學科創新中心與實驗室，為跨專業研究生的創新實踐提供專門的場所。

（2）跨專業培養研究生涉及多個部門，需要學校各個部門解放思想，清醒地認識到跨專業培養研究生的重要性和必要性，為跨專業培養研究生提供多種便利的條件。

（3）建設高校之間的合作關系，采取多高校聯合培養跨專業研究生的辦法。跨專業學生可由不同學校的多個導師帶領，去完成一項或幾項科研項目，學生和導師們形成多角關系，相互探討。在不同學校學術氛圍的熏陶下，學生將受到更多啟發，其創新能力也會得到提高。

（4）制訂多學科培養方案。以單一學科為基礎的培養方案，導致學生的知識體系單一，影響學生科研創新能力提升，因此有必要制訂多學科培養方案。

（5）優化跨專業研究生的課程體系。根據跨專業研究生原專業與現專業的差異性，由導師組確定增設哪些跨學科課程。課程的設置應同時考慮學科的前沿性以及綜合性。

（6）構建跨學科研究生創新能力評價體系。將影響研究生創新能力的評價指標進行細化，以便于開展定量分析，并形成一套科學合理的研究生創新能力評價體系。

3.創新意識和創新能力的提升是跨專業研究生創新能力提升的關鍵因素

（1）研究生應當積極主動地去接受新事物，在面對學習跨專業學科帶來的壓力時，調整好心態，通過接納、吸收、轉化新的知識，跨越第二專業的學習壁壘。

（2）研究生應當多角度、多層面地去發現問題、看待問題，嘗試創造性地研究某個問題。

（3）研究生應當積極參與學術交流活動，通過與同行或者不同領域的專家進行接觸交流，開闊眼界，活躍學術思想，提高創新能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李金龍，張淑林，裴旭，等.協同創新環境下的研究生聯合培養機制改革[J].學位與研究生教育，2014（9）：30-34.

[2] 楊衛.研究生教育的協同式創新[J].學位與研究生教育，2006（6）：1-5.

[3] 何運信，李美中.跨專業與本專業碩士研究生差異化培養研究：基于對經濟管理類專業研究生的問卷調查[J].高等農業教育，2010（1）：61-64.

[4] 何自力，沈亞平.探索復合型人才培養的新模式：南開大學經濟、管理、法學跨專業人才培養試驗[J].中國高教研究，2006（9）：55-57.

[5] 黃少濱，郎大鵬，吳良杰，等.跨專業研究生創新性培養方法研究[J].科技展望，2014（19）：290.

[6] 羅仕鑒，陳杭渝，孫守遷.跨學科、跨專業培養研究生的途徑探討[J].黑龍江高教研究，2002（6）：76-77.

[7] 張建功，楊怡斐，黃麗娟.我國高校工科碩士研究生跨學科培養模式調查研究[J].高等工程教育研究，2016（4）：195-200.

[8] 辛敏英，姚遠，黃金.多學科跨專業協同創新研究生培養的特點分析與探索[J].求知導刊，2016（1）：55-56.

[9] 高振華，安立龍.跨學科（專業）研究生培養的探索[J].黑龍江畜牧獸醫，2016（9）：255-257.

[責任編輯：龐丹丹]