基于能力提升的高職財經(jīng)人才培養(yǎng)轉型路徑探索

曹納　田高良

[摘 要]高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它是一種職業(yè)教育，更是一種能力教育。在高職院校生源減少和質量下降的大背景下，高校應以提升學生綜合能力為切入點，改革和完善高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。其最終目標是提升高職學生的綜合能力水平，提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質量。

[關鍵詞]高職教育；人才培養(yǎng)模式； 能力提升；轉型路徑

[中圖分類號] G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0134-03

一、研究背景及意義

自20世紀90年代我國高校擴招以來，高等職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，它為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量的高素質技能型應用人才。全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示，2016年我國共有普通高等學校2596所，成人高等學校284所；高職高專院校1359所，比上一年增加了18所，在校生人數(shù)1048.6萬人，占普通高校在校生人數(shù)的39.42%，畢業(yè)生322.2 萬人，占普通高校畢業(yè)生人數(shù)的47.3%。可見，高等職業(yè)教育的規(guī)模已經(jīng)占據(jù)了普通高等教育的半壁江山。據(jù)統(tǒng)計，在目前這1000多所全日制高職院校中，有近900所學校設置了財會類專業(yè)，在校大學生每10人中就有1人學習財會類專業(yè)。越是這樣的熱門專業(yè)就越是要認真貫徹落實《國家中長期教育發(fā)展改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，越是要注重努力提高人才培養(yǎng)質量。

與此同時，我國的高等教育日趨大眾化，普通高校在大規(guī)模擴招，民辦三本高校發(fā)展迅速，未來高職院校學生生源問題面臨挑戰(zhàn)。2017年6月24日，陜西省招生辦發(fā)布了2017年陜西高考各批次錄取分數(shù)線，高職（專科）文史和理工的錄取分數(shù)線均為150分，高職教育界一片嘩然。一方面，我們看到了高等職業(yè)教育在國民教育體系中的重要地位和發(fā)展規(guī)模，另一方面，我們也清醒地看到了高職院校生源減少和質量下降的嚴峻形勢。如何為高職院校吸引到優(yōu)質的生源？如何把高考150分的高職學生培養(yǎng)成才？這是每個高等職業(yè)院校都應該思考的問題。因此，從提升高職院校學生的能力角度出發(fā)，探索高職院校財經(jīng)人才培養(yǎng)模式的完善、創(chuàng)新和轉型，對從根本上解決高職院校面臨的困境問題來說具有重要的意義。

二、高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

當前時期我國經(jīng)濟產業(yè)結構不斷升級，勞動力市場對專業(yè)技術人才的需求非常大。《中國人才發(fā)展報告》中指出，預計到2020年，我國專業(yè)技術人才需求量達8000萬人，高技能人才需求量達4000萬人。社會對學生人才的需求從單一的技能型人才轉向對復合型、應用型及創(chuàng)新型的人才的需求。對人才質量的要求，除了對學生專業(yè)理論能力、專業(yè)應用能力的要求高之外，還對學生的通用職業(yè)能力、學習能力、人際交往能力、創(chuàng)新能力等提出了較高的要求。高等職業(yè)教育的質量，最終是由畢業(yè)生在勞動力市場上被認可的程度來衡量的。現(xiàn)實中，財經(jīng)類高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生與社會需求有一定差距，畢業(yè)生的實踐應用能力、解決問題等能力相對欠缺。高職院校培養(yǎng)的“專業(yè)人才”并不等同于勞動力市場上需要的專業(yè)人才。這就要求高職院校對學生綜合能力培養(yǎng)的重視，培養(yǎng)學生非專業(yè)能力，優(yōu)化人才素質。

第一，高職教育以“促進就業(yè)”為目的，在實踐中，一些高職院校關注的是學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，專注于讓學生畢業(yè)時能找到工作，重視學校畢業(yè)生的就業(yè)率，而忽視了高等教育基本的育人功能，忽視了對學生綜合能力的全面培養(yǎng)，忽視了學生就業(yè)質量。我們發(fā)現(xiàn)，近年來高職院校畢業(yè)生的初次就業(yè)率是比較高的，但實際上高職畢業(yè)生工作不穩(wěn)定，就業(yè)后跳槽狀況頻繁發(fā)生，就業(yè)滿意度不高。麥可思研究院發(fā)布就業(yè)藍皮書《2015年中國大學生就業(yè)報告》中指出，42%的高職（專科）畢業(yè)生在畢業(yè)半年內離過職。一方面，高職畢業(yè)生面臨就業(yè)能力缺失和不足的壓力，其知識、能力、素質等明顯不能滿足企業(yè)對人才的要求；另一方面，勞動力市場上出現(xiàn)大量的技術技能型崗位人才短缺的現(xiàn)象。很多研究表明，學生的就業(yè)難并非由于高校擴招，而主要由于學生的綜合能力缺失或不足。這些問題都集中反映在了高校人才培養(yǎng)模式這一核心要素上。

其二，在21世紀經(jīng)濟全球化和網(wǎng)絡化的時代背景下，勞動力市場上雇傭關系更加靈活多樣，企業(yè)在篩選人才時不僅重視勞動者的專業(yè)技能，更加重視其通用技能。企業(yè)越來越傾向于尋找和雇傭那些適應性強、懂靈活會變通的求職者。就財經(jīng)類專業(yè)而言，用人單位需要的財務人員除了懂會計核算工作，還要能進行納稅申報、抄稅報稅、支票支付以及銷售貨物等一些綜合性很強的工作，即“復合型會計人才”。但高職院校畢業(yè)的學生往往是具有較高的專業(yè)技能和理論知識，但實際的工作能力、分析問題的思路、解決問題的方法、與人溝通的能力以及持續(xù)學習的能力等不強，這也是企業(yè)招不到合適的人才、學生找不到合適的工作的根本原因。

三、高職財經(jīng)人才培養(yǎng)模式轉型的路徑

（一）改變原有的教育理念，培養(yǎng)學生由“賬房先生”向“財務管理會計”轉變

當今，在大數(shù)據(jù)、智能化、移動端和云計算的時代背景下，會計正發(fā)生著第四次革命（人工→電算化→財務共享→財務云），這完全是顛覆性的，從理論上講，可能80%至90%的會計基礎工作將會消失，那些重復的工作都被機器取代了，未來不再會有“搬磚”的活，辛辛苦苦的審核單據(jù)、登記賬簿、對銀行流水、編制報表，這些都將成為過去。企業(yè)對財務人員的要求已由事后記錄的“賬房先生”向“戰(zhàn)略性財務管理會計”轉變。財務人員將擔負起核算、財務管控和決策支持等功能，由為企業(yè)守護價值向創(chuàng)造價值轉變。

我國目前有1900萬會計人員，為社會培養(yǎng)大量基礎性財務人員的財經(jīng)類高職院校，必須順應的時代的要求，給予學生廣泛、靈活、有洞見的學習體驗和廣博、寬泛的通識教育，培養(yǎng)學生具備洞察和解決“未知的問題”的能力，為企業(yè)守護和創(chuàng)造價值，培養(yǎng)出適應時代和社會需求的畢業(yè)生。當然，高職院校的生源質量和辦學層次決定了其要把培養(yǎng)基礎的財務人員向培養(yǎng)財務管理人員轉變，不可能是一蹴而就的。這不僅需要一個循序漸進的過程，更需要職業(yè)院校辦學理念的轉變。

（二）改革職業(yè)教育課程體系，探索以能力為本位的教學模式

1.課程設置中嵌入對能力的培養(yǎng)

教學實施的基礎是在課程設置中嵌入對學生能力的培養(yǎng)。課程體系分為公共基礎課程和專業(yè)課程，其中專業(yè)課程可分為專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課。公共基礎課程對培養(yǎng)學生的基本素質能力有很好的熏陶作用。特別是加強學生所缺乏能力的培養(yǎng)，如通用職業(yè)能力中捕捉機遇的能力、談判能力、時間管理能力、學習能力、溝通能力以及處理人際沖突能力等綜合能力的培養(yǎng)。

專業(yè)能力和應用能力是學生綜合能力不可或缺的重要組成部分。這重點是從專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程體現(xiàn)出來。在專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程的設計上，其一，要注重對學生專業(yè)應用知識、專業(yè)理論知識的培養(yǎng)。此外，還特別需要重視學生分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力以及快速學習能力的培養(yǎng)；其二，要注重對課程教材版本的更新，引導學生學習前沿性知識和技術；其三，要重視專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程的課時安排。專業(yè)理論課程是學生專業(yè)入口的基礎，是學生首先必須掌握的知識，而通過實踐課程，可加強學生對所學知識的掌握、運用以及創(chuàng)新，二者相輔相成，缺一不可。

以陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院為例，學院針對財會類專業(yè)學生設置了會計工作能力提升課程，并且建立會計工作能力訓練中心和測評鑒定中心。用科學工作原理和方法，模擬工作崗位的工作標準訓練，實現(xiàn)學生工作能力培養(yǎng)和實際工作經(jīng)驗的快速積累，這也是高等職業(yè)院校教學改革創(chuàng)新的又一重要舉措。所以，在保證重要專業(yè)基礎課的課時量的同時，應該保證實訓課程的合理設置，使學生學以致用，在訓練中學會發(fā)現(xiàn)問題、分析思考問題并解決問題，提升其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。

2.教學環(huán)節(jié)中嵌入對能力的培養(yǎng)

教學環(huán)節(jié)劃分為課堂教學環(huán)節(jié)、課外實踐活動和實習實訓等。在課堂教學環(huán)節(jié)上，要改革教學方法，重視參與式教學方式。參與式教學方式有課堂討論法、演示法等，同時現(xiàn)在的微課、慕課、信息化課堂等方式，通過模擬工作場景和工作問題，引導學生進入工作情境當中，可以調動學生參與課堂的積極性，讓學生真正融入課堂教學當中，可以培養(yǎng)學生獨立思考的能為、溝通表達能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等。

課外實踐活動特別能提升學生的工作能力。研究發(fā)現(xiàn)，參加社團組織和兼職經(jīng)歷可提升高職學生的綜合能力，特別是能提升學生的通用職業(yè)能力和專業(yè)技能。高職院校應該關注和引導學生參與課外實踐活動，如給學生提供更多的兼職機會、鼓勵學生創(chuàng)辦社團，引導學生參與社團活動，鼓勵學生自我管理，這些將對學生綜合能力的提升有良好的促進作用。

專業(yè)的實習實訓作為課堂外一個重要的教學環(huán)節(jié)，它將教學引申到工作之中，學生脫離了學校的課堂教學，進入到工作環(huán)境當中，這是對學生在校學習成果的一種考查和檢驗。安排一定時長的專業(yè)實習、校外實訓等課程環(huán)節(jié)，對全面提升培養(yǎng)學生的專業(yè)能力十分有利。

3.優(yōu)化教師教學方式，重視學生能力水平的評價

教師的觀念和態(tài)度對學生的影響作用也是很大的。教師在課程體系設置上有主導作用，在教學內容和方式的選取上也處于主導地位。在實踐中，必須不斷提高教師能力素質水平，改變傳統(tǒng)課堂上對概念性知識的灌輸方式、改變相對重視課程考試的觀念，重視學生參與式教學。在日常生活中，教師應更加關注學生個性特質的發(fā)展，關注學生職業(yè)生涯發(fā)展；課外與學生多交流、與學生成為朋友，拓寬學生的視野和思路，幫助學生解決成長過程中的各種困惑，使學生身心得到全面發(fā)展，在畢業(yè)時綜合能力達到較高水平，保證學生獲取就業(yè)崗位，使其職業(yè)生涯不斷得到發(fā)展。

對于高職學生綜合能力的考核評價，陜西財經(jīng)職業(yè)技術學院在2016年的“厚德育人工程”中做了首次嘗試，將學生的綜合能力提升進行了量化考核，作為學生畢業(yè)的一項成績計入檔案。這也是高職類院校在提高學生綜合素養(yǎng)過程中的一項創(chuàng)新，收到了良好的成效。

（三）培養(yǎng)具有國際視眼的復合型人才

當前，“一帶一路”倡議貫穿歐亞大陸，東西連接活躍的亞太經(jīng)濟圈和發(fā)達的歐亞經(jīng)濟圈，中間廣大腹地是經(jīng)濟發(fā)展?jié)摿薮蟮陌l(fā)展中國家，地理位置上貫通了中亞、西亞、東南亞、中東歐等至少65個沿線國家，涉及各個領域，這些國家普遍處于經(jīng)濟發(fā)展的上升期，互利合作前景廣闊。

在此背景下，我國高校首先要培養(yǎng)一批適應各個領域的國際化專門人才，既熟練外語，又精通專業(yè)；既懂中國法規(guī)，又懂國際慣例；既能傳承中國文化，又具有跨文化溝通交流能力的具有國際視野、復合多元、戰(zhàn)略眼光和國際交流等素質的國際化人才。中國人必須走出去，不僅要帶出技術、帶出裝備、帶出金融，還必須帶出中國的文化，在國際交往中，文化交融十分重要，不同的宗教信仰、不同的風俗習慣、不同的人文理念，必須加強溝通謀求和平，才能事半功倍。

時代要求高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式，不再是閉門造車、不再是鼠目寸光，更不再是低層次的賺吆喝。所以，無論是人才培養(yǎng)目標、課程設置還是師資隊伍，都必須順應社會和時代的要求轉型，提升人才培養(yǎng)的質量。

四、結論

高等職業(yè)教育是高等教育不可分割的一部分，承載著培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質、技術技能型、創(chuàng)新型人才重要使命。高等職業(yè)教育應該如何辦學，如何提高高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生的質量，使其既能滿足社會勞動力市場的需要，又保證學生在勞動力市場競爭中占有一定的優(yōu)勢，是高等職業(yè)教育面臨的重大問題。

從培養(yǎng)和提升學生能力入手，探尋高等職業(yè)財經(jīng)人才培養(yǎng)模式的改革和完善是一種比較有益的嘗試。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，它是一種職業(yè)教育，更是一種能力教育。我們應該遵循教育規(guī)律、遵循個體發(fā)展規(guī)律，大膽地探索符合我國高等職業(yè)財經(jīng)人才培養(yǎng)的模式。

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[責任編輯：劉鳳華]