思想政治教育專業考核與評價體系改革探析

劉志財　方洲

[摘 要]傳統的以一次性終結考試為主的思想政治教育專業考核與評價體系，嚴重影響了教學效果，不利于素質教育和應用教育的開展。本文結合改革需要遵循的原則，提出了多樣化評價方法、綜合化評價內容、多元化評價主體及評價功能是學生發展、評價重心是學習過程的改革措施。

[關鍵詞] 思想政治教育；考核；評價

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0098-03

當下思想政治教育專業考核與評價忽視了對學生創新精神的培養和對學習過程的考核，應進一步增強該專業課程的感染力和實效性，對現有的考核評價體系進行改革，使其能夠更好地體現思想政治教育專業的性質和特點，更加科學合理地反映學生的馬克思主義理論素養和科學的情感、態度、價值觀的養成。

一、思想政治教育專業考核與評價體系概述

思想政治教育專業考核與評價體系是構成思想政治教育專業教學的一個重要環節，有其獨特的概念和特點。

（一）概念

思想政治教育專業考核與評價體系是對學生思想政治理論的理解和運用，綜合能力的提高，情感、態度、價值觀形成情況的綜合評價手段，從評價對象的角度劃分為教學評價和學生評價。對教師的教學評價，主要通過學生學業水平的測試、課堂教學效果和質量的考察來評價，具體評價方法有課堂教學水平考核與學術水平考核、定量考核與定性考核、平時考核與階段考核等。對學生學習的考核與評價，是評價主體通過科學可行的方式就學生的學習效果、思想水平、“三觀”等認知和非認知領域的發展狀況給予評價，評價方法主要是日常考核與期末考核，日常考核的方法主要包括專題作業法、觀察法、研討法。本文重點對后者進行研究。

（二）特點

1.評價目標的獨特性。大多數重視理論研究的專業中，評價目標大都聚焦在知識儲備和能力提高上，而思想政治教育專業重點是對學生政治素養和科學“三觀”的培養，其評價目標的重點則放在學生的情感建設上。

2.評價內容的獨特性。思想政治教育專業的學生評價目標重點放在情感方面，因此，其評價內容也大量涉及非認知方面。

3.評價方法的獨特性。對于非認知領域并沒有科學統一的標準去評判，這與認知領域中運用的量化評價方法相比難度較大。

4.評價注重實踐性。在該專業的考核與評價中應特別關注學生在社會調查、專業實習以及思政工作實踐期間的表現和成績，培養較強的實踐能力。

二、思想政治教育專業考核與評價體系存在的問題

目前，思想政治教育專業的考核與評價體系將重點放在教師的集中授課、學生的學習結果評價上，而不重視學生本身的進步與發展。

（一）考核形式較單一，不能適應現代化教學和學生實際

一般來說，思想政治教育專業會設置考試課和考查課兩類課程，考核評價要根據期末成績和日常表現綜合評價，但比重相差懸殊，期末成績所占的比重很大。考查課的考核主要采用寫小論文或檢查聽課筆記形式，教師評分的隨意性較強。考試課的考核以一次終結的考試形式為主，依舊是書面模式，以閉卷居多，即使某些課程有實踐環節的考核，也會要求學生上交書面報告等作為考核依據。現如今互聯網蓬勃發展，多媒體技術優勢明顯，依舊把書面考核作為考核的主要甚至是唯一的方法未免顯得過于保守。

（二）考核內容教條化，對學生能力評價的重視程度不夠

單一的閉卷考核方式無疑使考核內容集中在對教材內容和課堂筆記的識記上。思想政治理論專業課內容廣泛，教學時間相對較少，學生難以在短時間內理解吸收。此外，學校還會規定試卷的題型，在選擇、判斷、填空這類客觀題中，不可避免地會導致考核內容的教材化傾向。這樣，一方面不利于任課教師在授課中將教材體系向教學體系轉化，另一方面則形成了相對狹小而且過分重視理論體系的考核內容，忽視了對學生品行、社會能力的評價，也忽視了該專業在培養目標上的應用性和針對性。

（三）成績構成較簡單，無法綜合評價學生的思想道德品質

“1+1”模式即平時考核和期末考核成績相結合為慣用模式。平時考核主要通過到課情況、課下作業的完成情況進行評價，期末考核成績是教師對學生書面答題情況打出分數，所占比重遠高于前者。這樣的評價模式雖然基本上體現了學生的學習過程和知識掌握水平，但是只能反映學生思想政治素質的部分情況，甚至只是反映特定時期學生對教材內容的分析和掌握水平。再加上實際考核注重分數，考核過程的各個環節都存在不同程度的漏洞，所以多數學生只是在片面追求考核的成績和等級，從而導致“分數”和“素質”不統一，不能真正全面地反映學生實際的思想道德品質。

三、思想政治教育專業考核與評價體系改革的基本原則

為避免評價的形式化和功利化，力求評價的全面性和客觀性，在思想政治教育專業考核與評價體系的改革中應遵循以下原則。

（一）導向性和發展性相結合的原則

導向性是指考核要堅持科學的指導思想，明確考核與評價的目的。一方面要遵循素質教育的培養目標、課程改革的內容、創新型人才的要求、學生身心發展的規律等，并且以此作為指導思想。另一方面要考查學生在非認知領域的表現，堅持評價的導向性，以便更好地促進學生知、情、信、意、行的轉化和發展。發展性是指對學生非認知領域的培養不是一蹴而就的，而是在長期的學習生活當中不斷完善起來的。堅持導向性和發展性相結合的考核與評價原則是新一輪課程改革的重點，以期促進學生個性的發展和思想道德素質的提高。

（二）科學方法與人文方法相結合的原則

在傳統的學生評價過程中，常常把定量考核作為定性考核的依據，通過考試分數來做出定性分析。而思想政治教育專業對學生的評價應重點放在非認知領域，但是對于學生情感、態度、價值觀的評判并沒有一個有效可靠的指標，所以應該采用人文的、定性的方法加以考察。應該加強縱向考察，用發展的眼光去評價才能使評價結果更客觀全面。

（三）動態考核與靜態考核相結合的原則

靜態考核是指在一個相對穩定的學習狀態下進行考核與評價，大都聚焦在認知領域，用來考核學生現階段知識點的理解和運用水平。這種考核方法可以把個人放到集體中去橫向地比較分析，把握每個學生思想政治發展的狀況，以期做出更加準確的定位。動態考核是在每個學生特定的成長過程中去了解、認識和評價個體，考查學生知識和思想等方面的現狀，相比從前的表現，觀察是否產生了變化和發展。兩種考核評價方式相結合，可以從不同角度對學生進行綜合評價，使評價結果更加客觀準確。

（四）外部評價與內部評價相結合的原則

思想政治教育專業考核評價目標、評價方法的改革和評價的科學有效性等方面會受到主管教育部門、學校教務處等的監督，這些都是引導改革的外部力量。但是對于思想政治教育專業的學生而言，非認知領域的完善和發展需要依靠個人內部力量，把思想上升到行動。從思想政治教育專業評價領域的特殊性上說，個人評價尤為重要。將外部評價與內部評價相結合，可以促進社會對于大學生的思想品德的要求與大學生內化的情感和行為相一致，突出學生在考核與評價中的主體地位。

四、思想政治教育專業考核與評價體系的改革措施

只有不斷改革和完善思想政治教育考核與評價體系，提出切實可行的評價措施，其教學工作才能有效開展。

（一）評價方法多樣化

評價方法多樣化是指在思想政治教育專業的學生評價中，改革傳統的考試方法，采用多種評價方法進行定量和定性評價。定量評價就是以書面考核為核心，用“分數”對學生做出評價。以量化的方法評價其思想政治發展狀況會不可避免地造成評價的不夠科學和不夠準確。定性評價是一種質性分析方法，考核標準相對來說比較模糊，但是卻可以有效反映學生在非認知領域中的行為表現。常見的幾種質性評價包括：

1.研討評價法

這種評價方法是指思政教師為調動學生的學習興趣，設置一些問題供全班學生參與討論，從而對學生在討論中的發言做出評價。這些問題一般會設置為國內外時政問題、新時期黨的政策的研究問題、課程改革問題和教學技能運用問題等，通過把學習過程交給學生，在參與中相互探討、借鑒和吸收，收獲知識、技能，擴展思想及價值，聯系生活實際，提高社會認知和學生適應能力。

2.專題作業評價法

這種評價方法是指在教師的幫助下，學生通過獨立查閱與教材內容相關的資料和書籍，并把專題作業以資料集或者論文的形式向教師呈現出來，教師對專題作業進行的評價。采用這種學習方法，需要學生閱讀大量馬克思主義原著和相關資料，通過撰寫論文或者報告闡述自己的理解，以豐富學生的知識儲備，提高獨立思考和綜合分析的能力。

3.觀察評價法

這種評價方法是教師有目的地調查學生在學校、社會和家庭中的行為表現，并且作為學生評價的參考。教師需要了解學生在課余時間或者假期參與的各種競賽、社會實踐（如三下鄉、政策理論宣講等）、社會公益項目等活動，并且關心他們在活動中的行為表現、精神面貌以及個人收獲，以表格的形式記錄在案，作為對學生非認知領域考核與評價的參考。另外，還可以參考學生父母的評價進行考核。這種方法堅持知識、能力和情感并重，可以全面評價學生的成長。

（二）評價內容綜合化

評價內容綜合化是指考核與評價不應該僅僅局限于知識與技能方面的掌握程度，還應該重視非認知領域的發展。應該在試卷上增加主觀題的考核比重，制訂高效的、全方位的實踐教學效果評價體系。在教學過程中，教師應該設置一些開放性的問題，啟發學生思考并且營造自由的學術環境，學生的討論和發言都可作為他們的評價依據。將學生課堂表現、實踐效果、知識與能力運用三個內容綜合評價，既注重認知領域，又把對非認知領域的考核滲透在各方面的評價內容中。

（三）評價主體多元化

評價主體多元化是指在考核與評價時，不僅有由授課教師一人或者經過教研組專家討論評價，也有本人自評和同學互評等形式。學生可以在自評和互評中相互交流和借鑒，發揚優勢并彌補不足，這樣逐步改進和優化自己的學習方法和策略，以一種主人翁的態度去完善自身，從心底認可并接受思想政治理論知識。同學互評能使學生找到自己與同學之間的差距，無論是在學習上還是能力上，能更好的完善自己，同時也可鼓勵學生彼此學習和監督。教師通過學生的自評和互評，可以全面了解學生，因材施教，從而提高教學質量。評價主體的多元化拉近了師生之間的距離，使他們成為平等的對話者，使評價更加科學全面。

（四）評價功能是學生發展

評價功能是學生發展，是指思想政治教育專業考核與評價的目的要落腳在學生上。尊重學生對未來自我發展的定位，制訂不同的發展方向供學生選擇，以滿足不同方向學生的發展需要。對于畢業后想從事馬克思主義理論研究的學生，教師可以開設專門的課程幫助學生學習研究，對于這類理論研究課程的考核應該以調查報告或論文的形式呈現，教師對此做出評價；對于畢業后想就業的學生，教師應該開設一些應用性強的課程，以實踐考核為主；對于想考公務員的學生，教師可以幫助他們學習應用文寫作、邏輯學等相關課程，以答題和答辯考核為主；對于想從事教師工作的學生，教師應關注學生在教學實踐和教育見習實習上的表現進行綜合評價。

（五）評價重心是學習過程

過程性評價中最核心的內容就是突出學生的主體作用，注重學生的學習過程，不僅要關注期末考試分數，更要注重日常的考核。在思想政治教育專業中，學生的考核與評價主要依據學習過程和課程性質選擇相應的方法。

1.學生評價依據學習過程采用的相應評價方法

（1）平時考核：應在學生的到課和作業完成情況的基礎上，多關注學生的課堂表現，如學生是否做到認真聽講、積極思考、參與討論，回答問題時能否條理清晰、有自己的見解，隨堂測驗能否從容應對等。教師可采用“翻轉課堂”的形式，提高實踐教學能力為主的學生綜合素質，加大對平時成績的考核力度。

（2）期末考核：重點考核學生綜合知識的運用，增加主觀題的考核比重，使考核不僅僅停留在背寫的形式上。另外，也應改變期末考試成績對學生評價的決定性作用。

2.學生評價依據課程性質采用的相應評價方法

（1）專業基礎必修課程，對于一些理論性較強的科目，應采用閉卷的形式，考核與評價學生的思想政治理論基礎知識，由教學單位建立試題庫并不斷更新，實行流水閱卷。

（2）專業應用類課程，如思想政治教育學原理、應用文寫作、邏輯學、社會學等課程應用性很強，教師在課堂上就應該多引導學生進行應用和實踐，注重對平時成績的考核。

（3）專業實踐類課程，如思想政治教育工作與方法、中學政治課堂教學技能實訓等課程可采取過程考核形式，以實際備課、授課效果為依據，具體有教學設計、多媒體使用效果、授課過程、板書設計、課外拓展、課后反思等內容。教師應組織討論，取長補短，總結優缺點，客觀評價，提出改進意見。

（4）專業選修課程，如中國政治制度史、宗教學等課程一般可實行開卷考試，考試題目具有開放性，也可采用現場答辯、撰寫小論文等形式，使學生加深對本課程的理解，培養學習興趣。

在推進新一輪課程改革的今天，無論是在教學還是考核評價過程中，都應該堅持學生的主體地位，發揮內部因素的作用。只有不忘初心，回歸學生主體，以學生的發展為本，思想政治教育考核與評價體系的改革才能順應高校改革的趨勢，越來越完善和科學。

[ 參 考 文 獻 ]

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[責任編輯：鐘 嵐]