淺議農村小學語文閱讀教學中傾聽能力的培養

王小萍

摘要：會聽，才會靜心學習。愿意傾聽，才愿意接觸新知識。課標明確提出，“學會傾聽、表達與交流”[1]的要求。因此傾聽是對話交流的前提在教學中很重要。閱讀教學中不妨從“聽到”“聽準”“聽全”著手，循序漸進，從“會音”走向“會意”促進傾聽能力的發展。

關鍵詞：傾聽；聽到；聽準；聽全

“傾聽”解釋為“細心的聽取”，它建立在聽的基礎上，但更具傾向性和關注性，需要一個人全身心的去感受對方在交流過程中所要表達的各種信息。“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，因此，傾聽在閱讀教學中尤為重要，它是閱讀教學的前提，也是教師所要著重培養學生所具備的基本能力。

一、“聽到”——傾聽的前提與基礎

平時課堂上，常常有學生被老師叫到卻不知回答什么問題的現象。顯然這是沒有“聽到”的現象之一。閱讀教學中的“聽到”，便是學生能夠接收到教師、同伴、文本、教科書編者等傳達給他的各種信息。信息中斷，教育教學活動便隨之停止。因此，“聽到”是傾聽的開始，是善于傾聽的基礎。學生能否“聽到”且效果如何，取決于其本身，即是否擁有傾聽的愿望。因此，我們可運用多種方法促使學生樂于傾聽。

1、運用多樣的教學手段吸引學生“聽到”

讓課堂充滿趣味是讓學生主動“聽到”的有效方法。如：讓學生當當小老師，在角色的轉換中產生新鮮感和趣味性，使孩子們樂于傾聽。

2、樹立良好的榜樣引領學生“聽到”

﹙1﹚以教師為榜樣

教師以身作則，成為榜樣。當學生發言時，教師認真仔細地傾聽他們的發言，用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語回應他們，讓發言的孩子體會到老師對他的尊重，同時，潛移默化地對其他孩子產生影響。

﹙2﹚以同伴為榜樣。

同伴的影響不容小覷。課堂中，通過表揚認真傾聽的同學，樹立榜樣，讓孩子的相互影響中學會傾聽。“瞧，xx同學今天聽得多認真，老師為你點贊！”“老師欣賞積極發言的孩子，也同樣喜歡懂得傾聽的孩子”……用溫暖的話語激勵每一個孩子，使他們越來越主動地在實際行動中學會尊重，踐習傾聽。

﹙3﹚以課文所塑造的形象為榜樣

閱讀教學離不開對文本的解讀，教師利用文本這一直接的教學資源培養學生的傾聽能力。文本中善于傾聽的人物便是孩子們學習的榜樣。

3、倡導相互提醒幫助學生“聽到”

﹙1﹚教師提醒。

孩子的成長離不開老師的幫助。一個動作，一句言語。一個表情亦或是一個眼神都是促使孩子“聽到”的一種方式。

﹙2﹚學生相互提醒。

相對于教師的提醒，學生間的相互提醒更為及時、全面和有效。鼓勵孩子尋找自己的“小伙伴”，相互幫助。當小伙伴開小差時，悄悄地提醒他，體會共同成長的快樂，樂于傾聽。

二、“聽準”——傾聽的關鍵與進一步的發展

教學中，經常遇見學生答非所問的現象，這是學生還未達到“聽準”的傾聽能力的體現。所謂“聽準”，就是指接受的信息具有準確性，它是閱讀教學的關鍵和進一步發展。其培養，可以從以下幾方面著手：

1、小組學習中督促學生“聽準”

小組合作學習是閱讀教學中常見的教學方式。學生在相互交流的同時也是相互監督、糾正的過程。交流中，學生能夠明晰自己的看法，傾聽其他成員的想法，相互交流。這也不失為“聽準”的有效方法之一。

2、鼓勵有感情地朗讀，增強孩子的“聽準”能力

學生在有感情朗讀的過程中需要注意字音的準確、此句的輕重緩急及斷句停頓，從而增強學生對重點字詞句段的感悟，對文本進行的理解，促進“聽準”。如《鳥的天堂》中寫道：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。”朗讀過程中，引導學生將“多”“堆”“一點兒”重讀，以突出枝葉的多、密。

3、通過概括內容大意以培養“聽準”能力

大意的概況是對內容意思的理解、總結。其中，對重點詞句的把握尤為重要，這就要求學生“聽準”，在多次的練習中做到“聽準”。

4、擴大詞匯量以增強孩子的“聽準”能力

是否聽準很大一部分取決于學生對字詞句的理解，增加詞匯量的積累，降低傾聽的難度，避免了因對詞句的不理解而降低其傾聽的能力，使學生能夠完全的投入到所傾聽的內容中，在聽懂的基礎上自然而然地達到“聽準”的要求。

三、“聽全”——傾聽的達成與完善

課堂上，經常出現回答重復的現象。對于同一句話在不同情境中的意思變化以及同一句話的不同表達意思，孩子未能很好地進行區分，這些無不體現著孩子還未達到“聽全”的傾聽要求。“聽全”是指學生接受完整信息的能力，它是理解透徹的關鍵。

1、明確要求增強學生“聽全”意識

對于孩子來說，如何“聽全”是一個模糊的話題，強烈表達的愿望常常使他們對他人的回答難以聽全，故于傾聽習慣養成的初始階段，我們必須明確要求，行源于神，神化與行。學生的表情、神態與動作直接反映它是否在傾聽。因此，我們要求學生傾聽時，眼睛需要看著對方等，專注的聽清發言人的每一句話，做到聽全。

2、運用復述練習增強學生“聽全”能力

聽、說密不可分，有了專注地聽，才有準確的說。為此，可有計劃地增加一些復述練習，有易到難，以達到“聽全”。

3、堅持一句多義，模擬不同情境，指導使學生學會“聽全”

對于同一句話在不同情境中的意思變化以及同一句話的不同表達意思難以區分的現狀，教師可有針對性的進行訓練。如：引導學生觀察對方，根據其表情、動作、語氣、重點字音、停頓等方面所傳達的信息，揣摩其所要表達的意思，培養其“聽全”的能力。

在閱讀教學中，教師應充分利用實際進行的語言、文字交流，使其成為學生學會傾聽的資源。不僅如此，還應該把聽的訓練滲透到課堂氛圍以及每一個細小的環節中，讓孩子主動做到“聽到”“聽準”“聽全”，已達到能夠“會音”“會意”的基本水平。我相信只要堅持不懈、持之以恒，學生的傾聽能力就會有所提升，良好的傾聽習慣隨之養成。

參考文獻：

【1】中華人民共和國教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）

【2】《義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊》江蘇鳳凰教育出版社2016年12月第13版