初中英語詞匯教學探析

堯慧媛

[摘 要] 詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。掌握一定數量的詞匯有助于提高學生的英語語言運用能力，有利于提高口語表達能力、提升閱讀水平和寫作能力。教師應該樹立正確的詞匯教學觀，運用多種有效有趣的方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高詞匯學習能力，快速牢固地掌握大量英語詞匯，增強英語學習的自信心。

[關鍵詞] 初中英語；詞匯教學

學習和掌握好一門語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高學生的英語語言運用能力，有利于提高口語表達能力、提升閱讀水平和寫作能力。因此，在英語教學的過程中，詞匯教學是重中之重。如何有效地進行詞匯教學，利用一定的認知規(guī)律和方法，幫助學生主動自覺地識記單詞，是擺在每一位教師面前的難題和挑戰(zhàn)。在詞匯教學實踐中應當著重注意以下幾個方面：

一、培養(yǎng)良好的語音學習習慣

對于剛剛進入初中階段的學生來說，“音標”是模糊而沒有概念的東西。教師應該在這一階段幫助學生學習和總結26個字母，特別是元音字母的發(fā)音規(guī)則，讓他們對音標和單詞拼讀有一定的認識基礎。在接下來的教學實踐中，再慢慢滲透字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學生掌握單詞的讀音和拼寫規(guī)律。如元音字母a和i在開音節(jié)詞“name”和“l(fā)ike”中都發(fā)字母本來的讀音，但是在閉音節(jié)詞“bag”和“sit”中就讀短音。在詞匯學習的過程中應該循序漸進，先知其音義，再由音帶形，最后利用音形義綜合記憶，這樣才能幫助學生打下良好的詞匯學習基礎，記憶牢固不易忘。

二、運用不同的方法學習新單詞

運用良好的單詞介紹方法能夠加深學生的印象，激發(fā)對詞匯學習的興趣，從而更好地達到單詞教學的目的。

1.利用實物、圖片呈現新單詞。用實物或圖片的方式呈現新單詞，往往簡單又直觀，生動且形象，同時也節(jié)約了課堂教學時間。例如：在學習“What color is it？”這一單元時，可以利用學生服裝的不同顏色進行對比教學，還可以用彩色粉筆訓練學生對新單詞的反應速度。對于無法用實物直接呈現的單詞，可以利用多媒體課件，用圖片的方式向學生展示，比如：sandwich（三明治）， watermelon（西瓜）， kitchen（廚房）， playground（操場）等。

2.用簡筆畫呈現新單詞。用簡筆畫介紹新單詞能夠增加單詞教學的趣味性，操作簡便，當然對教師的基本功也有一定的要求。例如，在介紹不同的animal時，可以在黑板上簡單畫出不同動物的外觀特征，快速吸引學生的注意力。在學習方位介詞 in， on， under 時，畫出不同介詞與物體之間的空間位置關系，可以減少單詞學習的抽象性和枯燥感。

3.用形象法呈現新單詞。教師可以利用直觀的面部表情或肢體動作，結合有聲語言進行教學，這樣便于學生的理解與模仿。如：教師可以微笑著說“ Im smiling（微笑）”，重復單詞smile，并要求學生做出相應的表情。或者在描述句子“Its cold， Im closing（關）the window”的同時配合關窗戶的動作。

4.用提問法呈現新單詞。抓住學生好奇且充滿探究的天性，用提問的方式導入詞匯，可以很快將學生的注意力轉移到新授單詞的學習上來。比如在介紹有關學習用品的單詞時，可以將ruler， eraser， pen， pencil， pencil-box，book等收集起來，放在schoolbag（書包）中，通過實物直觀地介紹完schoolbag后，讓學生猜：Whats in the schoolbag？ 他們一定會以極大的興趣去猜測，爭后恐后地回答。這時，教師再一邊隨機拿出物品一邊教授新單詞： Yes， its a ruler 或No， its an eraser。這種誘導式提問法的優(yōu)點在于可以將學生的注意力全部集中到新單詞上來，并對其充滿強烈的學習興趣。

三、根據科學規(guī)律記憶單詞

在詞匯教學中，除了激發(fā)學生的學習興趣之外，掌握單詞構成的科學規(guī)律、善于歸納與總結單詞之間的區(qū)別與聯系，能夠進行單詞聯想等一系列科學有效的方法，對單詞的記憶也有很大的幫助。

1.構詞法的使用。英語中有三種構詞法：轉化、合成和派生。

轉化是指單詞詞形不變，詞類變化。比如： watch（n.）手表→ watch（v.）注視，我們發(fā)現watch這個詞在作名詞和動詞時拼寫沒有變化，但單詞的含義完全不同了。再比如：patient（adj.）有耐心的→ patient（n.）病人，也是同樣道理。

合成指的是兩個詞或多個詞合成一個詞。如： home+work→ homework， ice+cream→icecream等。

派生是由詞根加派生詞綴（前綴或后綴）構成的，前綴一般改變詞義，后綴主要引起詞性的變化。如： use （v.） 使用→reuse （v.） 重復使用；like （v.） 喜歡→dislike （v.） 不喜歡；luck （n.） 運氣→lucky （adj.）；幸運的→luckily （adv.） 幸運地；care （v./n.） 謹慎，在意→careful （adj.）；小心謹慎的→ carefully（adv.） 謹慎地。

如果記住了這些固定的前綴和后綴的含義，就認識了與詞根有關的一系列的詞。學好構詞法，舉一反三、觸類旁通，在幫助記憶的同時還有助于擴大詞匯量，達到事半功倍的效果。

2.善于歸納和總結詞匯。英語的詞匯量龐大，因此在學習的過程中還應學會科學的歸納和總結。

第一，可以將同義詞進行類比，分析它們的不同之處，掌握它們不同的用法。比如：borrow， lend和keep都可以表示“借”，但borrow表示“借入（某物）”，lend表示“借出（某物）”。另外，borrow和lend屬于非延續(xù)性動詞，borrow和from搭配，lend和to搭配，keep則屬于延續(xù)性動詞，表示“保留”，可以和表示一段時間的詞語連用。

第二，英語詞匯中有許多的反義詞和對應詞，在學習新單詞的時候，如能及時進行歸納，可以加深學生對該單詞的印象。如：tall和short， expensive和cheap， boy和girl， black和white等。

第三，在詞匯的學習過程中，還會遇到一個單詞多種含義的情況， 但它的不同用法往往不會同時出現。因此在其第一次出現時，應該重點解釋其當前的含義和用法。隨著它出現的次數增加，每一次的出現都有不同的含義，在講解的過程中可以以舊帶新，不斷重復，這樣學生在每次習得新的詞義時，都能夠將該詞的不同的含義在腦海中進行聯系，從而形成一個整體認知框架。比如：on可以作方位介詞表示“在……上” （on the desk），也可以表示“在……時候”（on Monday）。

3.單詞聯想。通過聯想思維，由一個單詞聯想到另一個或數個與之相關的單詞，可以幫助學生在學習新單詞的同時“溫故而知新”，并將零散、孤立的知識串起來，從而實現知識遷移，形成和完善知識體系。

第一，單詞之間的音形聯想。如：all-tall-wall-fall-small-call，week-weak，their-there等。

第二，對同一范疇的詞語進行歸納記憶。如：Fruit → apple， pear， banana， grape， orange， peach， pineapple...；Animals → dog， cat， monkey， panda， penguin， tiger， lion， giraffe...；Vegetables → potato， tomato， onion， carrot， cabbage， broccoli...；Vehicles → bus， car， taxi， train， plane， ship， bike...

第三，單詞的趣味聯想。對單詞的字母組合進行有趣又合理的聯想，能夠培養(yǎng)詞匯學習的創(chuàng)造力，用這種方式記憶單詞往往印象深刻，特別容易識記。如：“family”可以理解成Father and mother I love you！（爸爸媽媽我愛你們！）這個句子中每個單詞首字母的組合；“news”則可以認為是來自north， east， west， south各個方向的消息；正常的生活是“l(fā)ive”，顛倒的生活就變成了“evil”。

四、學以致用、寓教于樂

詞匯學習的主要目的是讓學生能夠根據特定的談話情景、交際對象及不同話題，選擇恰當的詞語來表達自己的想法。在課堂教學中，可以通過一系列趣味盎然的活動或創(chuàng)設真實情境等方式幫助學生在語境中學習、理解和運用詞匯，寓教于樂。

1.在課堂教學中，盡量創(chuàng)設貼近生活的真實情境，培養(yǎng)學生的詞語運用和口語表達能力。如在“Where is the post office？”這個單元的教學中，把課桌變成不同的建筑物，它們可以是park， bank， restaurant，也可以是post office， book shop， bus station。在“教室”這個“迷你社區(qū)”環(huán)境中，讓學生扮成問路者和指路者的不同角色進行口語訓練。

2.把教室里的物品貼上相應的英文標簽，如：blackboard， door， window， desk， bookcase， curtain等，也鼓勵學生把家里的物品都貼上英文標簽，這樣不管是在教室還是在家里，目光所至之處，常用的詞語隨處可見，信手拈來。

3.搜集英文說明書、摘抄英文廣告或標識語、以小組為單位制作英語剪報，讓學生主動去發(fā)現，其實在日常生活中英語的使用越來越普遍，學好英語也變得越來越重要。

參考文獻

[1]王玲.初中英語詞匯教學初探[J].通化師范學院學報，2004，25（12）.

責任編輯 陳 清