用教師的“退”，成就學生的“進”

周靜娟

【摘要】解放學生是有效教學的前提和基礎。教師要充分發揮學生的主體作用，不斷成全學生的自主學習。本文結合筆者多年的教學經歷，從創設“真情境”、鼓勵“真質疑”、經歷“真活動”、分享“真故事”四個方面，闡述了把課堂還給學生，用教師的“退”，成就學生的“進”的具體策略。

【關鍵詞】學生思維 活動數學

蘇霍姆林斯基說過：“學生到學校來，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”有效的數學教學既要發揮教師的組織引導作用，更應發揮學生的主體作用。把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生，用教師的“退”，成就學生的“進”。2018年4月27日，在全國小學數學“深度學習”研究聯盟成立大會暨首屆教學研討會上，我執教了《可能性》一課，下面就以本課為例，談談課堂上教師“以退為進”，成就兒童深度學習的幾點策略。

一、創設“真情境”，引發探究興趣

學習的最好刺激，來自對所學知識的興趣。學生的興趣越濃，學習積極性越高。上課伊始，我拋出了一枚硬幣，讓學生猜正反面，他們馬上進入狀態，引出可能性這個話題。在教學例題時，我又創設了一個“裝球活動”，學生探知的欲望進一步增強。我先出示游戲規則：六個同學為一組，每個小組在若干紅、白、黃球中選擇六個球放入口袋，老師在口袋中能摸出紅球。學生一聽玩游戲，個個摩拳擦掌，躍躍欲試。這時，我沒有立即讓學生馬上開始游戲，而是讓學生捕捉有效的信息，說說規則中的細節，在小組中先發表意見，討論一下再動手。每個小組在規定的時間內都在口袋中裝好了球。我利用學生小組的作品引出“可能”“一定”“不可能”這三個術語，徹底激活學生進一步探究的欲望。

二、鼓勵“真質疑”，推進探究深度

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”質疑是思維的導火索，爭辯能使學生迸發出創新的火花，能使學生的求知欲迅速轉入活躍的狀態。在裝球活動后，我問學生：“手上不長眼睛，在有白球和紅球的口袋中任意摸一個球，真的有可能摸到紅球嗎？”學生馬上分成兩派，一派說：“可能摸到紅球，因為袋中有紅球。”另一派說：“不可能摸到紅球。因為袋中還有白球。”對于這個爭辯，我沒有立刻回答，而是引出了下一個游戲項目：摸球活動。讓學生在游戲中自己去體會，自己去感悟，自己去發現。學生通過摸球深入體驗后，感受到了數學中“可能”的特點。在學生理解了“可能”后，我又提出了一個“男女生進行分組摸球”活動：在有白球和紅球的袋子中，摸一個球，摸到紅球女生得一分；摸到白球，男生得一分，摸十次。分數高的那隊就贏。這個游戲規則一出，男女生馬上形成對立的兩隊。公說公有理，婆說婆有理。通過學生之間相互交流與爭辯，從而引出了對可能性大小的思考，拓展了學生思維的深度和廣度。

三、經歷“真活動”，培養探究能力

小學生思維活躍，爭強好勝。他們在游戲活動中往往能集中注意力，能高效地進行知識傳遞和吸收。在導入環節，我設計了拋硬幣引出學習主題；在新授環節設計裝球活動引出“可能”“不可能”“一定”三個數學術語；設計摸球活動，使學生深入體驗可能性，判斷可能性大小；在練習環節我還設計了放球游戲、轉盤游戲、設計骰子面等活動鞏固所學知識，讓整個課堂活起來，動起來，讓兒童在經歷“真活動”中增強探究能力，提高探究樂趣。

四、分享“真故事”，培養探究智慧

數學來源于生活，又應用于生活。培養學生用數學的眼光去觀察、去思考、去運用，讓學生感到數學的實踐價值是數學教學的核心目標。這節課學生在一系列的教學活動后對可能性、公平性有了進一步的了解。在整節課的結尾處，我設計了一個環節讓學生看守株待兔這則寓言故事的視頻。隨著課件的播放，學生在一系列游戲活動的強烈沖擊中，情緒慢慢地平復下來，靜靜地聽著故事，這時他們眼中有一絲疑惑：今天是數學課怎么上起語文課來了？聽完故事，我讓學生說說你想對農夫說什么？這時發言的學生都是用語文課上回答問題的術語講了一些大道理。我又問：“你能結合今天學習的數學知識——可能性，來勸勸農夫嗎？”這時學生們才恍然大悟，數學知識也可以運用到語文學習中。學生新的思維潛能被激活，學生的智慧在課堂中不斷孕育和增長。

有位老師曾說過上公開課好比“三生三世”的磨煉。一次公開課就是一次“劫”，我在這次“渡劫”的過程中有陣痛、有快樂、有成長。這節研究課讓我深深地感到，學生的思維潛能如同一座寶庫。我們老師要充分相信學生的能力，把課堂交給學生，他們一定會還我們一個意外的“驚喜”。