芻議書法教學中“頓筆”策略

朱扣明

【摘要】“讓學引思”課堂教學改革在鹽阜大地上開展得如火如荼，各學科課堂都深入推行、探索“讓學引思”教學范式。書法課堂教學中又該如何實施“讓學引思”呢？筆者在書法課堂教學中采取了“頓筆”策略：“頓”在觀察發現處，“頓”在比對修正處，“頓”在文化拓展處，“頓”在總結提升處。“頓筆”策略的實施較好地體現了“讓”與“引”的教學理念，極大地激發了學生的興趣度、參與度，提高了有效度，促進了達成度，讓書法學習在書法課堂中悄然發生。

【關鍵詞】書法教學 讓學引思 “頓筆”策略

學習書法者無不知曉書法與我們日常書寫有一個根本性的區別就是有一種筆法——頓筆。所謂“頓”就是筆鋒著紙后輕輕地上下攔動幾下，其目的就是將外露在線條之外的筆鋒調整到線條之中，使之“藏鋒”。頓筆時可以調整筆鋒運行的軌跡方向，還可以產生節奏感，這種有節奏變化的線條才能產生韻律，只有有節奏和韻律的線條才有生命力。其實所謂的“頓”是一種蓄勢、厚積、轉承，唯有如此方可待發有力，薄發綿長，契合自然。而頓筆思想在書法教學中，尤其在當前推進“讓學引思”的課堂教學改革中更顯重要。何謂書法課堂教學頓筆，簡而言之就是教師在教學中留下時間，適當、適時引導，啟發學生觀察、比對、思考、體悟，從而有一種豁然開朗的釋然之感，有一份醍醐灌頂的頓悟之得。現結合近期執教的書法四年級下冊《三點水》一課談談我的幾處“頓筆”之法。

一、“頓”在觀察發現處

學習書法，重在練習，但還要有一雙敏銳的眼睛，能夠通過細致觀察，發現運筆方法、轉承提頓，從而把握寫好那些個體字的關鍵筆畫、間架結構，起到事半功倍之效。

觀察筆畫，了解特點。

1.板書課題。

師：真的，寫好字得先練好字的基本筆畫。（出示滴水圖）想到了我們哪個部首？這節課，我們一起學習三點水的寫法和運用。

2.請同學們擦亮眼睛，仔細觀察“三點水”的特點，你發現了什么？

3.教師邊講解要領邊范寫。三點水第一點方起圓收，后面兩點露鋒尖起，調整筆鋒后露鋒收筆。三點水整體呈弧形，第二點靠左，三個筆畫不能在同一條線上。伸出你們的小手和老師一起來寫三點水，生邊書空邊說筆順。

4.出示兒歌，集體朗誦：三點成弧形，側點藏露清。挑點輕輕出，點畫需呼應。

本設計2中，提問讓學生仔細觀察“三點水”的特點發現了什么時，全班頓時空前安靜，真是鴉雀無聲。于是我適當提示了一下，可以從每一個點的寫法與三點整體去觀察發現。這下，學生像發現新大陸似的，小手陸陸續續舉起來了。其實我完全可以三言兩語和盤托出。但試想，我是輕松了，課堂看似順暢了，學生得到了什么呢，經歷了什么呢？我們的讓學引思課堂不就是讓學生真正經歷學習，所謂的經歷學習就是利用自己本身現有的知識、技能、能力去獲得新的知識，培養新的技能，提升新的能力。老師在此過程中做好學習的組織與引導，讓學習活動能夠正常、有序、有效進行。

二、“頓”在比對修正處

書法學習不是心知肚明就能夠眼到手行的，它需要一個不斷比對修正的過程，方能在這種反復中得以提升。所以說比對是學習、練習書法重要的環節，也是行之有效的基本策略。所謂比對就是在寫好字后與原字或是范字對字的大小、筆畫、架構等方面逐一進行比較，尤其要知曉不足之處，在明白不足的基礎上再進行練寫，寫好后再照例進行比對，如此反復，方得始終。

讀帖觀察，學寫范字。

1.觀察“泥、注”兩個字。

師：大家掌握好三點水的寫法，那帶三點水旁的字會寫嗎？（課件出示規范的字）請同學們用你的慧眼仔細觀察這兩個字分別有什么特點，該怎么把這兩個字寫漂亮呢？

2.重點指導“泥”和“注”字的寫法，教師邊講解要領邊范寫。

3.再次觀察“泥、注”兩個字，然后練習。

師：觀察范字，也叫讀帖，學好語文要會讀書，學好書法要會讀帖。認真地觀察，仔細地讀帖。

4.學生書寫，教師巡視，展示評價，再次練習。

強調寫字的站姿、握筆的姿勢，隨機表揚表現好的同學，強調一看二想三寫，質量第一，數量第二。展臺展示有代表性的學生作品，對好的夸一夸，對存在問題的進行會診，教師隨機用紅筆糾正，學生再次練習書寫。

其實比對不僅僅是自己寫的字與范字的比對，其實還有同部首形近字之間的比對，再有學生與學生之間寫的字的比對，甚至師生之間、不同字帖書法家之間的比對，通過比對，真正知道寫好字的真諦。所以，學生能在比對中找差距，在比對中明要求，在比對中得提升。

三、“頓”在文化拓展處

書法是文化的重要內容之一。我們學習書法，不僅要能寫好字，更應該了解它的歷史，了解其蘊含的文化背景，增強文化內涵，提升文化修養，這也是書法教學的任務所在。所以在課的開始和文化拓展處我是這樣設計的：

故事激趣，揭示課題。

1.學生講書法家故事：王羲之與天鵝餃子

2.板書課題。

知識鏈接，欣賞延展。

1.欣賞不同書法家書寫三點水的特點

2.水的字形演變

3.匯報交流

故事不僅趣味濃，激發了學生的學習興趣，而且在開懷大笑中讓學生了解了書法名人勤奮刻苦練字的經歷，知道成功絕非易事，都是像小水滴那樣目標專一并且持之以恒方能滴穿堅硬的磐石，獲得成功。而讓學生直觀欣賞歐陽詢、褚遂良、柳公權、趙孟頫四位書法大家三點水的不同寫法后匯報交流，暢談個人感受，在交流中，學生了解書法大家各自字體的同時，豐富了審美知識，提升了審美能力。而對“水”的字形演變的了解進一步感受中國漢字歷史悠久，激發了學生的文化自豪感。

四、“頓”在總結提升處

學會總結，其實也是一種不可或缺的能力，更是對一堂課學習內容的回顧與梳理。“讓學引思”課堂要求中明確提出“收獲讓學生講”。所以我們書法課堂學習中也會讓學生有這樣的展示機會。學生可以就自己本節課所得或有什么不明白的都可以提出來，也可以就學習重難點作友情提醒，甚至可以提出自己對下節課的期盼，包括對學習內容、學習方式、教師教學等方面都可以提。讓課堂真正成為學生的學堂，學生是學習的主人，一切必須服務于他們的學習需求與學習期待。

看著學生們臉上洋溢著歡快輕松的笑容，一節課就這樣結束了。學生們通過集體的智慧與力量概括提煉出了學習書法的基本方法，成功感油然而生。

“頓筆”策略的實施，極大地調動了學生主體作用，將學習書法的主動權交還給了學生，在書法課堂教學中體現了“讓學”。同時，教師在學生不知處加以補充，不透處加以拓展，迷惑時加以點撥，體現了教師在課堂教學中“引”之職。當然，書法是中華民族文化瑰寶中的一顆璀璨明珠，書法教學博大精深、淵遠流長，如何將優秀的傳統與新時代的教學需求很好地融合，將中華特有的民族氣質植入我們的學生身上，這是書法教學重要的一項任務，也是書法課堂教學的目標之所在。