優質教學的特征

余瑤

優質教學是指教師在正確認識自我后，以自己內心最信任、最推崇的方式進行教學。具體地說，它是體現教師真心的教學，是契合真實事物的教學，是追求自我意義的教學。對于如何實現優質教學，有人認為應追求高效率，有人認為應追求優良考試分數，有人認為應追求教學目標的完美實現，有人認為應追求如何最大程度地促進學生的發展，還有人認為應同時追求教學的高質、高效、高水平和高境界等。由于教師是“教”的主體，即使是學生的“學”，也是在教師的指導與安排下完成的，因此要真正實現優質教學，還應該從教師的角度進行；又由于教育是“人對人的主體間心靈的交流活動”，因此考察優質教學應研究教師心靈。

體現教師真心的教學

從教的主體來看，優質教學是體現了教師真心的教學。真心的教學包括三個方面：一是真心喜歡所教學科，愿意花精力去了解、發掘學科隱含的知識信息；二是真心喜歡所教學生，尊重理解學生，用愛關懷學生，以人格魅力感染學生，保護學生的自尊心；三是真心喜歡教學，認為教學可以帶來快樂和滿足感。通過教學，教師將自身靈魂、所教學科和學生融為一體。值得注意的是，這里的“真心”不是良心超我，不是道德權威或內在判斷，而是指教師個人真正喜歡教學，用自己所有的耐心和愛來感化學生，滋潤課堂。

契合真實事物的教學

從教學對象來講，優質教學是契合真實事物的教學。教學要有效，必須擺脫形式的束縛，使教學內容契合真實事物。契合真實事物的教學有以下特點：首先，它反對純粹客觀主義認知的教學。客觀主義將知識當作確定無疑的真理，追求知識的純潔性，反對在教學過程中摻雜任何主觀因素，教學任務就是將客觀真理傳遞給學生。在這種教學里，真理就好像是經過消毒、包裝的真空產品，而教育是把產品運送給學生的傳輸帶，學生只需了解并掌握產品的構成要素即可。這導致學生無法適應真實生活，無法通過學習獲得幸福感。其次，它反對主觀主義認知的教學。課堂若完全以學生為中心，容易產生不經思考的主觀主義現象，每個人都有自己的理解，無法接受他人的觀點。契合真實事物的教學，要求教師的核心任務不是講授知識，而是要為知識提供一種聲音，一種獨立說出真理的能力，即教師的角色在于引導，讓學生自己走入知識內部。

追求生存意義的教學

從教學目的來看，優質教學是追求生存意義的教學。教師理解知識產生的背景，思考教學的意義，意義是優質教學的永恒主題和根本標準。意義性存在是人精神生命的表征，“人的存在總是牽涉到意義，他不能脫離意義而生存”。人類由以前發現知識、占有知識到如今極力探尋知識與人的意義關系。知識若沒有與學生的內在精神聯系，就沒有意義，沒有教育價值。追求生存意義的教學有如下特征：首先，它關注了個體的精神成長。它通過不同的知識展開方式，營造了真實的教學情境，還原了學習者的生活環境，讓學習者在真實生活中探尋到知識的奧秘，體驗到生命的充實，感受到求知的樂趣，形成高尚的人格尊嚴，勇于承擔自我的責任，從而師生的興趣最終被激發，靈魂被滋潤，課堂充滿了教育涵養。其次，它思索了知識與人的內在聯系。當具有精神能量的教育內容轉化到學生精神世界中時，知識的價值就實現了。教師站在生存的角度深層剖析知識，思索知識對人成長的意義，發掘知識的內在營養，促進學習者的成長。

（選自《教學與管理》，有刪改）